留守兒童心理健康問題的分析及對策

【內(nèi)容摘要】：隨著我國經(jīng)濟的快速蓬勃發(fā)展，兒童心理健康測試儀越來越多的農(nóng)村剩余勞動力開始向城市轉(zhuǎn)移，這是我國工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化導致的一種必然結(jié)果。在中西部不發(fā)達地區(qū)，農(nóng)民以務農(nóng)維持基本生計，現(xiàn)在他們選擇背井離鄉(xiāng)，不僅是為了脫貧致富，增長見識，更重要的目的則是為其子女當前的教育及未來成長提供更為充裕的經(jīng)濟支持。由于農(nóng)民工在城市的居住條件艱苦，微博的收入難以負擔高昂的教育、生活費用，他們在進城時只能將其子女留在農(nóng)村老家，托付給親戚或鄰居照看，以致農(nóng)民工與子女分隔兩地。民和縣位于青海省東陲，東部和南部與甘肅省毗連，有“青海門戶”之稱。 [更多詳細]

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【正文內(nèi)容】：     隨著我國經(jīng)濟的快速蓬勃發(fā)展，兒童心理健康測試儀越來越多的農(nóng)村剩余勞動力開始向城市轉(zhuǎn)移，這是我國工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化導致的一種必然結(jié)果。在中西部不發(fā)達地區(qū)，農(nóng)民以務農(nóng)維持基本生計，現(xiàn)在他們選擇背井離鄉(xiāng)，不僅是為了脫貧致富，增長見識，更重要的目的則是為其子女當前的教育及未來成長提供更為充裕的經(jīng)濟支持。由于農(nóng)民工在城市的居住條件艱苦，微博的收入難以負擔高昂的教育、生活費用，他們在進城時只能將其子女留在農(nóng)村老家，托付給親戚或鄰居照看，以致農(nóng)民工與子女分隔兩地。
    民和縣位于青海省東陲，東部和南部與甘肅省毗連，有“青海門戶”之稱。全縣總面積 1780 平方公里，轄 4 鎮(zhèn)、25 鄉(xiāng)，全鄉(xiāng)共有人口 35． 1 萬，以漢族為主，回族占總?cè)丝诘?46%，土族占12% ，是一個多民族聚集地。民和縣城鄉(xiāng)差距很大，在一些偏遠的農(nóng)村，幾乎所有的壯年勞動力都進城務工，正是由于此地農(nóng)業(yè)人口多，地理位置不好，交通不便利，經(jīng)濟發(fā)展較緩慢，越來越多的農(nóng)民工放棄了種田土而選擇出外謀生，多數(shù)家庭都把子女留在了農(nóng)村，由爺爺奶奶或其他親屬照看，由于父母常年不在身邊，生活條件相當落后，留守兒童的身心不能健康發(fā)展。因而當?shù)厣贁?shù)民族留守兒童的現(xiàn)象十分普遍。在留守兒童中，男性較多。年齡段在13 到15 歲之間的人數(shù)較多。
    1 少數(shù)民族“留守兒童”成長存在的主要問題
    農(nóng)村“留守兒童”心理健康問題檢出率很高，具有輕度及其以上心理問題的有31%。他們的 SCL － 90 的得分率顯著高于全國常模，表現(xiàn)突出的是軀體化、抑郁、焦慮、敵對和恐懼; 總體上“留守兒童”的心理健康問題沒有明顯的性別差異，初中學生的心理健康問題比較突出。留守兒童的心理健康問題正成為一個較為嚴重的社會問題，也是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，且表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)現(xiàn)但影響深遠。比較突出的心理問題主要有情緒問題、交往問題和自卑問題等，在人際關系和自信心方面顯著不如父母在家的兒童，而在孤獨感、社交焦慮方面與其他兒童沒有顯著的差異。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，其主要表現(xiàn)如下:
    ( 1) 性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或朋友監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，久而久之就會變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)由于農(nóng)村經(jīng)濟條件差，掙錢難而車費貴，信息閉塞等原因，只有少數(shù)的留守兒童可以在短期內(nèi)與父母見面。很大一部分孩子性格內(nèi)向、孤僻、自卑，正是由于他們長期和父母分離，缺乏必要的關愛和交流導致的，當他們心理的需要得不到理解和關愛時，就會封閉自己，一個人承擔所有，長期下去導致各種心理疾病，影響身心健康發(fā)展。
    ( 2) 自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。據(jù)調(diào)查，留守的孩子孩子能夠自覺學習的并不多，大多數(shù)孩子需要在督促下學習。還有不少孩子上網(wǎng)成癮、荒廢學業(yè)，義務教育沒有完成就流落社會。
    ( 3) 盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時就會高度警惕甚至是充滿敵意。對老師、臨時監(jiān)護人的管教有比較強的逆反心理。少數(shù)孩子認為父母沒有足夠的能力在家維持生計才外出打工，覺得父母沒有能耐，不理解父母，由此產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無情將自己留在家中外出務工。
    ( 4) 學習得不到幫助。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童和爺爺奶奶一起生活，這嚴重影響他們的健康發(fā)展。老少思想觀念差異較大，彼此無法很好地溝通留守兒童監(jiān)護人有 40% 是文盲，這占了絕大多數(shù)，僅有5%的是上到初中以上的，由于監(jiān)護人文化程度不高，無法輔導孩子們的學習，也不能及時解決孩子們生活中的疑惑，加上平時忙于田間勞動及家務，這絕對會影響到對孩子們的生活照顧和管教方式。長此以往很多留守兒童不聽監(jiān)護人的管教走向社會，四處流浪。由于監(jiān)護人自身文化程度底，以及對孩子的學習情況重視不夠，留守兒童的受教育情況不容樂觀。
    2 少數(shù)民族“留守兒童”問題產(chǎn)生的原因
    2． 1 家庭監(jiān)護存在“盲區(qū)”
    父母對孩子的監(jiān)護教育作用無法替代。日本學者詫摩武俊也曾指出:“不管你立足什么理論，在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成( 其中特別是社會化) 過程中，父母子女的關系是一個極其重要的構(gòu)成因素�！睆恼{(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占很大比例，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在 50 歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活無時間照顧孩子，有的體弱多病無能力監(jiān)護孩子，有的同時照看幾個孫輩無精力照顧到所有孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子生活、物質(zhì)上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。隔代教育顯然力不從心。監(jiān)護人通常對于孩子的安全問題注入大量心血，盡量在物質(zhì)上滿足，而對于孩子的學習成績和行為習慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要關注卻很少。通常親戚朋友也都有孩子，由于對待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來人”而產(chǎn)生自卑心理。有一部分上寄宿學校，年齡較大的孩子屬于自我管理的類型。從調(diào)查統(tǒng)計看，這種類型約占 9%，一般情況下孩子年齡在14 歲左右，多為初中學生。這類留守兒童由于處在青春期初始階段，易受外界影響，發(fā)生問題較多。其余的是由父親或母親一人在家撫養(yǎng)的類型。從調(diào)查統(tǒng)計看，單親監(jiān)護型占 13%．這類兒童得到的關愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信; 母親外出的孩子表現(xiàn)出不細心、缺乏友愛等。留守兒童處在一個需要關愛和監(jiān)護的年齡，監(jiān)護的缺失必然導致問題的出現(xiàn)。
    2． 2 學校教育存在“誤區(qū)”父母由于長期在外，無法照顧孩子，偶爾打電話聯(lián)系大多只過問孩子的學習情況，而對子女的心理、道德問題關注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”。據(jù)調(diào)查，部分留守兒童厭學，缺乏進取心和刻苦鉆研的精神，不求上進，成績普遍較差。又由于監(jiān)護人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監(jiān)護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫，在學校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網(wǎng)吧”等，甚至與社會上一些有不良習氣的人混在一起，而學校在監(jiān)管上卻無能為力。同時由于多數(shù)農(nóng)村學校受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，并沒有認真對學生開展心理健康方面的教育。久而久之，我們不能不為他們的將來所擔心。
    2． 3 社會環(huán)境存在“雷區(qū)”對于環(huán)境適應能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。由于學校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學校不可能事無巨細，監(jiān)護人又普遍缺乏安全防護的意識和能力，使犯罪分子有了可乘之機，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發(fā)生。留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。
    3 留守兒童教育的對策及建議
    3． 1 家庭培養(yǎng)方面加強父母與孩子的溝通，盡可能多陪同孩子，為孩子營造一個良好的生活環(huán)境，不僅是滿足孩子物質(zhì)上的需求，更重要的是培養(yǎng)孩子科學的生活習慣、正確的人生觀和價值觀; 不要只看重孩子的學習成績，更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。針對留守兒童中單親監(jiān)護和隔代監(jiān)護情況嚴重的問題，可以通過向家長宣傳正確的教育觀念、親子溝通方式，促進家庭教育與學校教育、社會教育和諧發(fā)展.
    3． 2 學校教育方面要進一步加強教育管理機制。學校是直接教育管理學齡前留守兒童的實體，教育措施的制定應當包容更多的關愛幫助學齡前留守兒童的內(nèi)容，在學習和生活上給予更多關懷和呵護。一方面學校和教師對于留守兒童應該給予更多的關注、鼓勵和幫助，了解他們的基本情況，經(jīng)常與監(jiān)護人溝通并及時解決他們在學習、生活中遇到的各種問題。另一方面要大力加強農(nóng)村學校的心理健康教育工作，在校園廣泛開展有助于兒童身心健康發(fā)展的各類活動，注重留守兒童心理問題咨詢及輔導幫助。學校相關部門要認真履行職責，充分發(fā)揮在留守兒童教育工作中的重要作用
    3． 3 社會工作方面
    社會工作在解決因急劇的社會變遷而帶來的社會問題方面起到積極的作用，而且也越來越受到人們的認可和政府的重視。因此，我們的政府要采取措施，切實維護留守兒童權益、關愛留守兒童的行動。一是要加強宣傳力度，讓越來越多的人關注留守兒童的成長問題，發(fā)動社會力量來共同解決遇到的問題。二是不能歧視留守兒童，要給予留守兒童熱心的幫助，減輕他們的負擔。三是建立農(nóng)村社區(qū)監(jiān)護和教育體系。
    4 結(jié)語
    農(nóng)村的留守兒童也是我們祖國未來的建設者，如果對孩子的監(jiān)護處于真空或半真空狀態(tài)，使他們失去家庭的溫暖和教育，其后果將不堪設想。由于農(nóng)村留守兒童在家長、學校、社會這一教育鏈中出現(xiàn)“斷層”，因此，極易產(chǎn)生生活無助、學業(yè)失助、行為失控、道德失范和心理失衡等現(xiàn)象，嚴重時會形成一定程度上的反社會人格。留守兒童問題涉及面廣，完善處理留守兒童成長問題，也是解決農(nóng)民工后顧之憂，保證他們在外安心務工。對留守兒童的關愛不能只停留在呼吁公眾關注，而是家庭、學校、社會等各個方面的切實實踐并協(xié)調(diào)合作，構(gòu)筑愛的港灣，構(gòu)建溫暖的家庭生活，真心呵護留守兒童，營造人人關愛留守兒童的溫馨氛圍，讓留守兒童在溫暖陽光下快樂茁長成長。

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