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【標(biāo)    題】:

數(shù)學(xué)對(duì)提高兒童的智力有影響


【內(nèi)容摘要】:數(shù)學(xué)本身具有邏輯性和抽象性的特點(diǎn),因此它對(duì)于兒童抽象邏輯思維能力的發(fā)展,具有獨(dú)特的促進(jìn)作用。 數(shù)學(xué)是一種獨(dú)特的思維方式。這種思維方式的特點(diǎn)就是將具體的問(wèn)題歸結(jié)為模式化的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并用數(shù)學(xué)的方法尋求解決。它將具體的事物和問(wèn)題加以模式化,使之成為抽象的問(wèn)題。它幫助我們透過(guò)具體的、表面的現(xiàn)象,揭示事物的本質(zhì)的、共同的特征。因此,兒童學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題,就是學(xué)習(xí)一種抽象的思維方法。 數(shù)學(xué)也是人類的一種獨(dú)特的語(yǔ)言。這種語(yǔ)言完全不同于其他的表達(dá)方式。比如,文字的語(yǔ)言講求意義的明了,藝術(shù)的語(yǔ)言講求意境的深遠(yuǎn),而數(shù)學(xué)的語(yǔ)言則講求簡(jiǎn)練和邏輯。數(shù)學(xué)以簡(jiǎn)單的符號(hào)代替復(fù)雜的事物,以抽象的邏輯推理代替具體 [更多詳細(xì)]

兒童智力測(cè)試儀

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【正文內(nèi)容】:

數(shù)學(xué)本身具有邏輯性和抽象性的特點(diǎn),因此它對(duì)于兒童抽象邏輯思維能力的發(fā)展,具有獨(dú)特的促進(jìn)作用。

數(shù)學(xué)是一種獨(dú)特的思維方式。這種思維方式的特點(diǎn)就是將具體的問(wèn)題歸結(jié)為模式化的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并用數(shù)學(xué)的方法尋求解決。它將具體的事物和問(wèn)題加以模式化,使之成為抽象的問(wèn)題。它幫助我們透過(guò)具體的、表面的現(xiàn)象,揭示事物的本質(zhì)的、共同的特征。因此,兒童學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題,就是學(xué)習(xí)一種抽象的思維方法。

數(shù)學(xué)也是人類的一種獨(dú)特的語(yǔ)言。這種語(yǔ)言完全不同于其他的表達(dá)方式。比如,文字的語(yǔ)言講求意義的明了,藝術(shù)的語(yǔ)言講求意境的深遠(yuǎn),而數(shù)學(xué)的語(yǔ)言則講求簡(jiǎn)練和邏輯。數(shù)學(xué)以簡(jiǎn)單的符號(hào)代替復(fù)雜的事物,以抽象的邏輯推理代替具體的關(guān)系。一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字“1”或算式“1+1=2”可以表示許許多多的具體含義,而“如果a 學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是:具體形象思維逐漸取代直覺(jué)行動(dòng)思維而成為占主導(dǎo)地位的思維方式特點(diǎn),同時(shí)抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。也就是說(shuō),學(xué)前兒童(特別是幼兒園階段)的思維雖然還不能完全擺脫具體的動(dòng)作和形象的束縛,但已經(jīng)開(kāi)始了向抽象邏輯思維過(guò)渡的漫長(zhǎng)時(shí)期。對(duì)于某些具體的問(wèn)題或情境,兒童已能夠用邏輯的方法進(jìn)行思考和推理,而且也能概括出具體事物的共同特征,進(jìn)行初步的抽象。這說(shuō)明學(xué)前兒童已具有發(fā)展初步的抽象邏輯思維的可能性,或者說(shuō),他們已具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準(zhǔn)備。

反過(guò)來(lái),早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又能促進(jìn)兒童抽象邏輯思維的發(fā)展,幫助其思維方式實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的過(guò)渡。

以兒童學(xué)習(xí)“數(shù)的組成”為例。老師為了讓6歲的兒童理解“5可以分成幾和幾”,就請(qǐng)他們嘗試把5只蘋(píng)果分給爺爺和奶奶,看看有哪些不同的分法。起初,很多兒童都感到為難,因?yàn)?只蘋(píng)果無(wú)法平均分配,于是就分給爺爺和奶奶各2只,還剩1只則放在一邊。兒童不是考慮自己有沒(méi)有“把5分成兩份”,而是關(guān)心自己分得是否公平。顯然,他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,而是把它當(dāng)做一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題。因此就不關(guān)心一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題必須遵守的邏輯規(guī)則??即“把5分成兩份”,既不是把4只蘋(píng)果分成兩份,也不是把5分成3份,更不是追求一種公平或平等。通過(guò)成人的引導(dǎo),兒童才能慢慢接受這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的邏輯來(lái)解決問(wèn)題。


兒童思維的抽象性也在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)展起來(lái)。同樣是“數(shù)的組成”的學(xué)習(xí),兒童都必須經(jīng)歷一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程。起初兒童在分5個(gè)蘋(píng)果、5個(gè)梨子、5個(gè)玩具……,他們把這些具體的操作都看成孤立的、不同的事情,而沒(méi)有看到它們?cè)诒举|(zhì)上的共同點(diǎn)。在進(jìn)行了一段時(shí)間的操作練習(xí)以后,兒童突然發(fā)現(xiàn),分5個(gè)蘋(píng)果和分5個(gè)梨子的結(jié)果是一樣的,因?yàn)椤八鼈兌际欠?”。再以后,只要遇到是分5個(gè)東西,兒童都知道怎樣分了。在這個(gè)過(guò)程中,兒童不僅理解了數(shù)的組成的抽象含義,而且也發(fā)展了初步的抽象思維的能力。

國(guó)內(nèi)外很多心理與教育的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐都證實(shí),早期的數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)兒童的初步抽象思維能力和邏輯推理能力的發(fā)展?梢哉f(shuō),在兒童的早期階段,沒(méi)有什么內(nèi)容比數(shù)學(xué)更能發(fā)展兒童的抽象邏輯思維。

 

來(lái)自:兒童智力測(cè)試儀



 
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