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【標(biāo)    題】:

后天環(huán)境影響兒童智力


【內(nèi)容摘要】:前一段時(shí)間,當(dāng)本報(bào)刊登了6歲小神童汪楚璇機(jī)智過人的新聞后,許多家長紛紛來電咨詢小神童是否有特殊的教育方式?部分家長也表達(dá)了自己的疑惑,為什么自己的孩子沒有同齡孩子聰明?究竟是什么原因所致?       記者了解到,孩子智力問題除了天生之外,家長和老師對(duì)其后天的培養(yǎng)同樣也起著不容忽視的作用。針對(duì)部分家長所提出的具體事例,市婦幼保健院兒?浦魅沃齑荷鷮(duì)癥下藥地分析了影響兒童智力發(fā)展的原因,并對(duì)家長和老師的教育方式提出了改進(jìn)意見。忽視早教孩子智力弱化       案例:與同齡孩子相 [更多詳細(xì)]

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【正文內(nèi)容】:

前一段時(shí)間,當(dāng)本報(bào)刊登了6歲小神童汪楚璇機(jī)智過人的新聞后,許多家長紛紛來電咨詢小神童是否有特殊的教育方式?部分家長也表達(dá)了自己的疑惑,為什么自己的孩子沒有同齡孩子聰明?究竟是什么原因所致?
       記者了解到,孩子智力問題除了天生之外,家長和老師對(duì)其后天的培養(yǎng)同樣也起著不容忽視的作用。針對(duì)部分家長所提出的具體事例,市婦幼保健院兒保科主任朱春生對(duì)癥下藥地分析了影響兒童智力發(fā)展的原因,并對(duì)家長和老師的教育方式提出了改進(jìn)意見。
忽視早教
孩子智力弱化
       案例:與同齡孩子相比,今年7歲的小豐反應(yīng)緩慢,說話吞吞吐吐,語言表達(dá)能力明顯滯后。原來,由于父母一直在外打工,自出生以來小豐就跟著父母在外漂泊,因而未受過任何早期教育。入學(xué)至今,小豐的老師向父母反映,小豐上課注意力不集中,作業(yè)不按時(shí)完成,學(xué)習(xí)成績跟不上。小豐父母非常擔(dān)心兒子,甚至懷疑有智力問題。

       探因:朱春生指出,小豐出現(xiàn)的情況與其受教育年齡晚有一定的關(guān)系。有研究表明,0-3歲是人生發(fā)展重要期,一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力的50%可以在生命的頭四年發(fā)展起來,另外的30%在8歲前發(fā)展起來;兩三歲時(shí),幾乎每個(gè)幼兒都突破了語言和學(xué)習(xí)的關(guān)口,在4歲前,孩子可以達(dá)到相當(dāng)于17歲時(shí)智力的50%。但若未及時(shí)開發(fā),孩子將來的智力將受影響。假定在理想的教育下,可開發(fā)的智力為100%,那么遲至5歲才開始教育,智力只能有80%被開發(fā);遲至10歲時(shí)才開始,即使教育再好,也只能開發(fā)60%的智力;如果從嬰兒時(shí)起,一直放任自流,得不到良好的教育,則一生將只能有20%—30%的智力被開發(fā)出來。因此,對(duì)嬰幼兒實(shí)施早教非常重要,早教越早,孩子將來受益越多。
  
       支招:0-3歲嬰幼兒早期教育主要在于父母。朱春生說,0-3歲是孩子語言成型的關(guān)鍵時(shí)期,有些父母可能認(rèn)為孩子小,不需用心來教育孩子,其實(shí)孩子還在襁袍中時(shí),就能聽懂大人的語言,這時(shí)應(yīng)該多放些音樂和故事給孩子聽,有時(shí)間和他們多說說話,多給他們講故事,對(duì)促進(jìn)他們的語言發(fā)展,有著十分重要的關(guān)系。
家長溺愛
剝奪孩子自理能力
       案例:陽陽今年5歲半,在家里是個(gè)說一不二的小皇帝,去了學(xué)校卻不跟人交往,非常內(nèi)向。經(jīng)了解,陽陽5歲之前一直呆在爺爺身邊,老人對(duì)孫子無比嬌慣,含在嘴里怕化了,捧到手里怕碰著。由于生怕被別的小孩欺負(fù),爺爺從來不許孫子和其它小朋友玩。直到陽陽5歲時(shí),陳女士才將他接回家住。

       探因:朱春生說,在對(duì)我市0-6歲兒童智力測試分析中,0-2歲的孩子智力高于3-6歲的孩子,存在這方面問題主要原因是家長溺愛包辦代替太多,大部分2歲之后的兒童生活自理能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)被剝奪。敏捷協(xié)調(diào)的動(dòng)作即是智力,一般來說,孩子自己動(dòng)手中會(huì)碰到許多問題,邊動(dòng)手邊思考是開發(fā)智力最佳方式。很多家長只求孩子吃好穿暖,不干活、不受累,長期嬌慣,使其養(yǎng)成衣來伸手,飯來張口的習(xí)慣,對(duì)于孩子間的游戲反而說是胡鬧,實(shí)質(zhì)上是扼殺了小孩智力發(fā)展。

       支招:朱春生建議,家長首先應(yīng)從小培養(yǎng)其獨(dú)立生活的能力,嘗試對(duì)孩子放手,多鼓勵(lì)自己動(dòng)手。遇到孩子不會(huì)做的事,不要立即幫他,給予其思考的時(shí)間。
舉一反三
思維才能靈活
       案例:近日,劉女士帶著3歲的女兒元元去嫂子家串門,元元與嫂子的女兒小希年齡相仿,但兩個(gè)小女孩站一起,小希明顯比元元聰明,看著電視上的恐龍,小希說是“5”;看到地板磚,小希說這是正方形;看到幾個(gè)正方形連在一起,她便說這是樓梯!而劉女士發(fā)現(xiàn),元元連正方形和圓形都分不清。
       探因:這是兒童語言能力訓(xùn)練上的認(rèn)物說名問題,元元的問題在于家長沒有及時(shí)將這一嬰兒期的訓(xùn)練方法過渡到幼兒期訓(xùn)練方法上來。具體地說,就是沒有在認(rèn)物說名的同時(shí),教給兒童認(rèn)物來源、形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能等全面的知識(shí),尤其沒有通過日常生活提供兒童運(yùn)用已有知識(shí)的機(jī)會(huì),便會(huì)造成兒童所掌握的知識(shí)多為死知識(shí)的不良后果。

       支招:朱春生說,家長應(yīng)從小培養(yǎng)孩子的思維能力。經(jīng)常提出問題,讓孩子獨(dú)立思考解答,比如:大人可以和孩子一起看動(dòng)畫片或者給他講一些故事,同時(shí)給他提一些淺顯的問題,讓他經(jīng)過自己思考獨(dú)立解答。此外,家長平時(shí)也可訓(xùn)練孩子找關(guān)系的能力,比如可圍繞一個(gè)問題層層遞進(jìn)地引導(dǎo)孩子思考,如“家里哪些東西用電?”這個(gè)問題,可教會(huì)孩子尋找家里與電有關(guān)的東西,將所見的東西串聯(lián)起來,而不是刻板地記憶。
學(xué)前教育
玩學(xué)為主
       案例:7歲的小軍所讀的幼兒園一個(gè)班40多人,老師根本無暇顧及,上小學(xué)后,小軍只知道和小朋友一起玩,上了一年級(jí)連數(shù)到50都不會(huì),理解能力也比別的孩子差,其母親擔(dān)憂不已。

       探因:目前,絕大多數(shù)家長將孩子送進(jìn)幼兒園接受學(xué)前教育,但目前幼兒園教學(xué)環(huán)境、師資力量良莠不齊,有的幼兒園忽視對(duì)孩子智力開發(fā),只管孩子吃好玩好;而有的幼兒園課程小學(xué)化,孩子過早接受了超前知識(shí),人為縮短小孩子童年。一般而言,玩學(xué)結(jié)合是幼兒園最好的教育方式。

       支招:朱春生建議,家長慎重選擇幼兒園。其次,家長應(yīng)改變兩種錯(cuò)誤的觀點(diǎn),一是把孩子放進(jìn)幼兒園就一切不用操心,或者回家就盯著孩子問:“今天學(xué)了什么?”造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的恐慌心理。
 

來自:兒童智力測試儀



 
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