兒童智力開發(fā)問題，是當前世界上十分關(guān)注的重要研究課題。當今，科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展較快的國家，都把教育當做開發(fā)智力、培養(yǎng)人才的主要途徑。
我國的教育要為社會主義四個現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)出來的人，不僅要有實現(xiàn)"四化"的堅定信念，而且還要具有較高的智力和才能。因此，探討如何發(fā)展兒童智力的問題，不僅有重大的理論意義，更具有深刻的現(xiàn)實意義。
在兒童學(xué)習(xí)的過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)在同樣的情況下，兒童對知識掌握的速度、深度、廣度和舉一反三的能力截然不同。如在一次智力測驗中，測驗員出1、2、3、4、5、6、7、8、9、8、7、6、5、4、3、2、1、共17個數(shù)讓6－10歲的幾個兒童相加結(jié)果，一個6歲的兒童在3分鐘內(nèi)答出81，而有的兒童一個數(shù)一個數(shù)的相加還出現(xiàn)錯誤。為什么有這種不同的結(jié)果呢？隱藏在事實背后的原因是每個人智力發(fā)展水平不同。為此我們得到一個重要的啟示是，在教育過程中，中僅要注意對兒童的知識傳授，更重要的是注重開發(fā)兒童的智力。
一、什么是智力
智力是人的一種心理品質(zhì),它具有無法觀察到的特點，關(guān)于智力的概念是國內(nèi)外長期爭論的問題，至今沒有一個統(tǒng)一的認識。在我國較為流行的看法認為，智力是各種認識能力的總和。觀察力，它包括有智力的條件－－注意力；智力的窗口－－觀察；智力的儲存器－－記憶力；智力的翅膀－－想象力；智力的中樞－－思維力；智力的轉(zhuǎn)換器－－創(chuàng)造力；早期兒童還需要發(fā)展口頭語言表達能力，它是智力的基礎(chǔ)。由于智力是一個人許多能力的總稱，因此人在某一方面有特殊能力或?qū)ｉL不等于智力，例如有的人記憶特別好，但邏輯思維差；有的人誤言表達能力好，但想象力、實踐能力差、這只能說某人在某一方面發(fā)展不錯，不等于智力好。只有智力的各個方面都得到發(fā)展，才能稱得上智力發(fā)展好。
前蘇聯(lián)的心理學(xué)家加里培林認為，智力活動的形成過程一般有五個階段：
第一，了解當前活動階段。如聽老師講解或演示獲得一般的表象和初步理解。
第二，運用各種實物來完成活動的階段。如用小石子或小棍計算活動。
第三、有外部語言參加的，依靠表象（頭腦中的形象），來完成活動的階段。在這一階段，兒童能離開實物，而依靠外部語言對頭腦里留下的表象進行分析、綜合。如老師問，1＋1＝？，兒童頭腦中會出現(xiàn)1個蘋果等于2個蘋果的口算。
第四，只靠內(nèi)語言（不出聲的語言）在腦子里完成活動的階段。
第五，智力活動過程簡約化。多進行某一智力活動以后，這一智力活動的階段逐步簡約化，以高速度進行，則智力活動的能力便初步形成。
3－6歲兒童智力一般可以發(fā)展到第三階段，發(fā)展突出的可能達到第四階段。
二、為什么要開發(fā)兒童的智力
�。ㄒ唬┲橇κ钦莆罩R的必要條件
沒有一定的智力就難以掌握較多的知識，具體講沒有注意力、觀察力、兒童就無法認識事物，掌握知識；沒有記憶力，知識就無法鞏固、保存；沒有思維力，就無法對事物有深刻地認識，掌握事物的發(fā)展規(guī)律；沒有想象力，就無法創(chuàng)新。所以說，智力不發(fā)展，就無法掌握更多的知識。
�。ǘ╅_發(fā)智力是現(xiàn)代生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要
在人類社會發(fā)展中，生產(chǎn)力愈發(fā)展、科學(xué)在生產(chǎn)中的地位愈重要，對勞動者具有的科學(xué)知識，文化素質(zhì)要求就更高。教育是未來的事業(yè)，為未來的社會準備人才。未來的社會是一種開放型 、進行型、動態(tài)型、網(wǎng)絡(luò)型、高效型的社會。需要的勞動者，不只是體力型，知識型的人才，而且是智能型（具有較強的敏感性、選擇力、綜合 力、創(chuàng)造力）的一代新人，故教育應(yīng)重視發(fā)展兒童的智力。
在當今市場經(jīng)濟競爭激烈的時代中（實際上是科技競爭、人才競爭、智力競爭）， 誰最早最多地擁有高智能人才，誰就在這場競爭中獲勝。因此，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，培養(yǎng)人才的教育事業(yè)放在了突出的戰(zhàn)略地位。加強兒童智力開發(fā)，早出人才，出高智能人才，是我國教育事業(yè)的緊迫任務(wù)。
在現(xiàn)代生活中，沒有高智能的人是無法跟上時代發(fā)展的。
�。ㄈ╅_發(fā)智力對幼兒有特殊的作用
從智慧器官大腦的成熟來看，新生嬰兒大腦重有400克左右，3歲時，腦重量已達1080克，4－5歲則增加到1350克，已基本接近成人1400克的重量。有人說，0－5歲有天壤之別，5歲到成人只二步之差，5歲前后是兒童智力發(fā)展的最佳時期。
由此可見，對兒童進行早期教育，對于開發(fā)智力促進成才具有特殊的作用。
三、如何開發(fā)兒童的智力
（一）豐富知識，開拓眼界
智育包括發(fā)展智力,掌握知識技能兩方面。單純灌輸知識，機械地背，容易抑制學(xué)生智力的發(fā)展，如果不從掌握知識技能和活動來發(fā)展力，搞什么單純的智力訓(xùn)練，也只能是一種訓(xùn)練的游戲，沒絲毫的價值。因此，要發(fā)展智力，必須正確處理智力與知識的關(guān)系。是在掌握知識的過程中，形成和發(fā)展的。離開了掌握知識的過程，智力就成為無源之水、無草之木。例如，狼孩，因沒有掌握人類知識的過程，所以不具備人的智力，他有狼一樣的生活能力，卻不具備人的思維能力。又例如一對雙生子，出生后不久，一個生活在密林中，一個生活在大城市。他們長至四歲左右時，林區(qū)的孩子來到城市，此時對他們進行智力測驗，結(jié)果林區(qū)的孩子身體強壯而智力差，因為林區(qū)的孩子接受文化科學(xué)知識少。
在學(xué)習(xí)知識的過程中，智力能否順利發(fā)展，還要看給兒童傳授知識是否全面，方法是否得當。
如果僅僅引導(dǎo)兒童（學(xué)生）片面地學(xué)習(xí)某一方面的知識，而忽視其他方面的知識， 則不僅不能促進智力發(fā)展，甚至?xí)恋K智力發(fā)展。有的孩子學(xué)會了加、減、乘、除甚 至乘方、開方運算，但不一定表明是智力高度發(fā)展。因為這是一種在多次練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的熟練運算。中間缺少創(chuàng)造性和思維成分，只是一種主要靠記憶和熟練完成的技巧。如對一個6歲的兒童進行測驗，可以說明這一點。他可以做多位數(shù)加減、乘除、乘方、開方運算，在符合速算法則的范圍內(nèi)，計算速度很快，超過具有大專程度的人，但給他一張同年級學(xué)生其末考試卷，其答卷速度和同年級的優(yōu)等生差不多。對他進行記憶廣度、圖形知識、智力游戲等測驗，成績和同齡兒童基本一樣。綜合各項指標說明，該兒童只是在算術(shù)方面接受了大量速算法的訓(xùn)練，表現(xiàn)異常，在其他方面與 同齡兒童差不多。由此可見這種訓(xùn)練對智力有好處，但長期停留在這一點上，不僅不能促進智力發(fā)展，而且會形成智力發(fā)展的障礙。如有一個11歲男孩子隨時給他1880－1950年時期的任何一天，他能立即說出是星期幾。他的加法更驚人，10到12位數(shù)相加，只要數(shù)字一念完，他馬上就能說出答數(shù)。但他的一般知識卻不如同齡兒童，許多詩句倒背如流但不知意思，他不能進行邏輯推理，涉及到抽象概括的事，他就目瞪口呆了。
來自：兒童智力測試儀
