班主任把我叫去，說(shuō)孩子的成績(jī)不太好，要測(cè)一下智商�！弊蛉�，一位家長(zhǎng)向本報(bào)芳芳校園熱線968111反映了這件事。家長(zhǎng)說(shuō)，他覺(jué)得老師是在懷疑自己的孩子是弱智，這令他很“受傷”。(12月27日《海峽都市報(bào)》)
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，還是個(gè)沒(méi)有脫掉幼氣的孩童。少數(shù)學(xué)生一時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，這本屬正�，F(xiàn)象。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)加以引導(dǎo)，采取不同的方式進(jìn)行啟發(fā)。而不分青紅皂白，對(duì)剛剛踏上本校門(mén)不久，就斷定其智力有問(wèn)題，這種判斷也太輕率了。
當(dāng)今社會(huì)科學(xué)雖說(shuō)科學(xué)很發(fā)達(dá)，人的智商也能測(cè)出個(gè)一二三來(lái)，但是并非能證明一個(gè)人的智力強(qiáng)弱。人的智力，除先天遺傳因素外，后天的心理、環(huán)境等因素的作用同樣重要，大腦的發(fā)展更是和后天學(xué)習(xí)和保護(hù)有關(guān)系。一年級(jí)的小學(xué)生身體還沒(méi)有發(fā)育成熟，智力剛剛得到開(kāi)發(fā)，這個(gè)階段的智力處于不穩(wěn)定狀態(tài)。你就是測(cè)出其智商有問(wèn)題，也不有判定其的智力就長(zhǎng)期低下。正如一個(gè)家長(zhǎng)所說(shuō)，他的小孩考過(guò)70多分，也考過(guò)90多分。再說(shuō)一個(gè)人的智力也有所不同，也許他在這個(gè)方面比較弱，而在另一方面比較強(qiáng)，也許他記憶比較弱，而分析能力比較強(qiáng)，象陳景潤(rùn)一樣，他的生活料理能力很弱，但他的數(shù)學(xué)卻是拔尖，這能說(shuō)他的智商有問(wèn)題嗎？另外，假使儀器測(cè)出學(xué)生智商低，那又能怎么樣，你老師還能因?yàn)榇嗽蜣o退其不成。要說(shuō)對(duì)癥下藥，因材施教，即使不測(cè)智商也同樣可以實(shí)施。由此，這種測(cè)智商的要求既多余，又荒唐。
老師要求小學(xué)生測(cè)智商，看似對(duì)學(xué)生的關(guān)心，實(shí)際傷害了小學(xué)生的自尊，小小年紀(jì)就認(rèn)為智商有問(wèn)題，必然會(huì)產(chǎn)生自卑感，在他人面前抬不起頭，招來(lái)嘲笑，在學(xué)習(xí)上小心翼翼，影響其想象力的發(fā)揮。家長(zhǎng)也因?yàn)楹⒆尤踔嵌械胶軟](méi)面子，心里很受傷。
小學(xué)生被要求測(cè)智商，雖說(shuō)是老師的自定行為，但不外乎與當(dāng)今教學(xué)的設(shè)置、方向有關(guān)，看一個(gè)學(xué)校優(yōu)劣往往同學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)相聯(lián)系，看一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)智力高低往往以成績(jī)來(lái)衡量。教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)意，死記硬背，沒(méi)有觸類(lèi)旁通的啟發(fā)，教師教書(shū)育人的職責(zé)主要凸現(xiàn)在教學(xué)成績(jī)，也就是學(xué)生的分?jǐn)?shù)上。
學(xué)校的辦學(xué)宗旨應(yīng)該從德智體能等多方面培養(yǎng)學(xué)生。不能光強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)第一，不能十全十美的要求不懂世道的學(xué)生，不然欲速則不達(dá)。要求學(xué)生做智商測(cè)試，看似是個(gè)別老師的自定行為，但從一個(gè)側(cè)面反映了我們的教學(xué)體制，反映了我們的辦學(xué)方針，反映了目前我們一些學(xué)校教職隊(duì)伍素質(zhì)的問(wèn)題，這些必須引起我們的深切關(guān)注。
來(lái)自：兒童智力測(cè)試儀
