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心理學(xué)家質(zhì)疑智力測(cè)試:4歲定終身合理嗎


【內(nèi)容摘要】:心理學(xué)家質(zhì)疑智力測(cè)試:4歲定終身合理嗎社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志是,一個(gè)人的命運(yùn)不再在他剛出生時(shí)就因家境、容貌等因素早早決定。至少?gòu)睦碚撋现v,只要有足夠的勇氣和努力,任何人都可以獲得成功。   然而,在美國(guó)紐約,相當(dāng)一部分孩子的命運(yùn)在5歲生日前就已確定。在這座以多元文化著稱的城市里,許多不同膚色孩子的唯一共同點(diǎn)在于,他們5歲前會(huì)參加至少一項(xiàng)智力測(cè)試。而測(cè)試的結(jié)果也許會(huì)決定這個(gè)孩子的一生。   4歲兒童的智力測(cè)試   斯凱拉?沙弗蘭站在家中客廳的椅子上,身子不時(shí)左右晃動(dòng)。一名20多歲的女子坐在她對(duì)面。   “什么是雨傘?”女子問(wèn)道。   “讓我保持干燥的東西!彼箘P拉回答。她現(xiàn)年4歲。   [更多詳細(xì)]

兒童智力測(cè)試儀

兒童智商測(cè)試儀

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兒童注意力測(cè)試儀

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兒童生長(zhǎng)發(fā)育測(cè)試儀

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兒童綜合素質(zhì)測(cè)試儀

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4 心理, 學(xué)家, 質(zhì)疑, 智力, 測(cè)試,歲, 定終, 身合, 理嗎


【正文內(nèi)容】:

心理學(xué)家質(zhì)疑智力測(cè)試:4歲定終身合理嗎
社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志是,一個(gè)人的命運(yùn)不再在他剛出生時(shí)就因家境、容貌等因素早早決定。至少?gòu)睦碚撋现v,只要有足夠的勇氣和努力,任何人都可以獲得成功。

  然而,在美國(guó)紐約,相當(dāng)一部分孩子的命運(yùn)在5歲生日前就已確定。在這座以多元文化著稱的城市里,許多不同膚色孩子的唯一共同點(diǎn)在于,他們5歲前會(huì)參加至少一項(xiàng)智力測(cè)試。而測(cè)試的結(jié)果也許會(huì)決定這個(gè)孩子的一生。

  4歲兒童的智力測(cè)試
  斯凱拉?沙弗蘭站在家中客廳的椅子上,身子不時(shí)左右晃動(dòng)。一名20多歲的女子坐在她對(duì)面。

  “什么是雨傘?”女子問(wèn)道。

  “讓我保持干燥的東西。”斯凱拉回答。她現(xiàn)年4歲。

  “書是什么?”

  “你讀的東西。”

  “那房子呢?”

  ……

  斯凱拉正在接受一項(xiàng)智力測(cè)試,向她提問(wèn)的女子是評(píng)估師。斯凱拉的父母打算明年送女兒進(jìn)幼兒園,而紐約幾乎每所有聲望的私立小學(xué)都要求入學(xué)者上幼兒園前接受類似的智力測(cè)試。

  斯凱拉接受的測(cè)試名為“韋克斯勒學(xué)前基本智力測(cè)試”。類似智力測(cè)試有幾種。其中一些形式類似一般學(xué)?荚,目的在于檢驗(yàn)兒童是否做好上學(xué)準(zhǔn)備。斯凱拉接受的測(cè)試偏重于檢驗(yàn)孩子的抽象推理能力。

  不少教育家和心理學(xué)家對(duì)這類考試嗤之以鼻。史蒂夫?納爾遜是紐約卡爾霍恩學(xué)校的校長(zhǎng),他所在的學(xué)校以漸進(jìn)式教育聞名。他說(shuō),4歲兒童的將來(lái)充滿各種可能性,這個(gè)年紀(jì)的智力測(cè)試結(jié)果無(wú)法說(shuō)明什么,更談不上決定孩子的一生。

  “一個(gè)孩子走路早不代表他長(zhǎng)大以后比別人跑得快,”納爾遜說(shuō),“同樣,智力測(cè)試成績(jī)好不代表他一定能成為好學(xué)生!

  美國(guó)加利福尼亞大學(xué)圣迭戈分校研究人員馬克?阿佩爾鮑姆說(shuō),據(jù)他所知,“沒(méi)有哪一所大學(xué)根據(jù)一名學(xué)生4歲時(shí)的數(shù)據(jù)決定是否錄取他”。

  的確,美國(guó)各大學(xué)錄取學(xué)生時(shí)更看重這名學(xué)生來(lái)自哪一所高中。以紐約最好的公立學(xué)校之一亨特學(xué)院高中為例。自2002年起,這所學(xué)校每年至少25%的畢業(yè)生進(jìn)入哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等“常青藤聯(lián)合會(huì)”高校就讀。2007至2008學(xué)年,這一數(shù)字高達(dá)40%。

  這意味著,一名學(xué)生進(jìn)入亨特學(xué)院高中讀書,相當(dāng)于半只腳踏進(jìn)“常青藤聯(lián)合會(huì)”高校的大門。那么,如何進(jìn)入亨特學(xué)院高中讀書呢?最簡(jiǎn)單的方法是成為亨特學(xué)院小學(xué)的學(xué)生,只要一個(gè)孩子在這所學(xué)校讀完3年級(jí),他畢業(yè)后將直接升入亨特學(xué)院高中。

  至于進(jìn)入亨特學(xué)院小學(xué)方法,看起來(lái)似乎不難:申請(qǐng)者只要參加一項(xiàng)名為“斯坦福-比內(nèi)智力測(cè)試”的考試并在同年所有參加考試者中排名前2%,就可能收到錄取通知。

  亨特學(xué)院高中不是唯一采取這類政策的學(xué)校。2008年,紐約圣三一學(xué)校36%應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入“常青藤聯(lián)合會(huì)”高校,其中三分之一從幼兒園起就在這所學(xué)校的附屬教育機(jī)構(gòu)讀書。

  早期智力測(cè)試的支持者認(rèn)為,進(jìn)入幼兒園意味著正式開始學(xué)習(xí)。各家幼兒園或?qū)W前班的教育質(zhì)量良莠不齊,難免影響智商測(cè)試結(jié)果。所以,4歲時(shí)參加智力測(cè)試對(duì)于來(lái)自不同家庭和社會(huì)背景的同齡兒童來(lái)說(shuō)最公平。

  心理學(xué)家的質(zhì)疑
  然而,不少心理學(xué)家和教育家對(duì)于這種“一試定終身”的做法心存疑慮。他們的擔(dān)心并非毫無(wú)道理,科學(xué)研究結(jié)果顯示,人的智商在成長(zhǎng)過(guò)程中并非一成不變。

  自1989年起,心理學(xué)家勞埃德?漢弗萊在美國(guó)肯塔基州路易斯維爾開展一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他以多名兒童為研究對(duì)象,從這些孩子4歲起定期測(cè)試他們的智力水平,一直持續(xù)到15歲。研究結(jié)果顯示,這些孩子智商平均波動(dòng)幅度為10左右,即一名孩子4歲時(shí)的智商為100,15歲時(shí)可能升至110或降至90。

  這一波動(dòng)幅度看起來(lái)并不大。但有時(shí)候,這可以決定一個(gè)孩子是否是天才,或讓他從小背上“智力發(fā)育遲緩”的包袱。

  另外,智商越高,波動(dòng)范圍越大。艾奧瓦大學(xué)心理學(xué)家戴維?羅曼說(shuō),所有智商超過(guò)130的4歲兒童中,只有25%17歲時(shí)能保持同樣水平。

  羅曼認(rèn)為,智力測(cè)試包含許多隨機(jī)因素,運(yùn)氣、評(píng)估者是否友善或考試前一晚睡得好不好都可能影響智力測(cè)試結(jié)果。另外,一個(gè)孩子在不同考試中取得的成績(jī)可能截然不同。

  羅曼的研究結(jié)果顯示,所有在“斯坦福-比內(nèi)智力測(cè)試”中測(cè)得智商超過(guò)130的孩子只有45%在其他智力測(cè)試中取得同樣成績(jī)。

  羅曼說(shuō),眼下紐約實(shí)施的各種智力測(cè)試比過(guò)去的類似測(cè)試更為準(zhǔn)確,“但問(wèn)題在于,不應(yīng)基于孩子4歲或5歲時(shí)的智力水平把他們分到不同的學(xué)校。”在他看來(lái),測(cè)試兒童智商應(yīng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作,而不是“一錘子買賣”。

  斯凱拉的母親莉茲說(shuō),她一開始對(duì)于是否應(yīng)該邀請(qǐng)一個(gè)陌生人到家里評(píng)估女兒智商猶豫不決,但最后還是覺得讓女兒接受測(cè)試?yán)笥诒!拔抑皇窍M懈噙x擇,”她說(shuō),“你總是希望你的孩子得到最好的東西!

  有錢人的游戲?
  對(duì)于莉茲來(lái)說(shuō),更讓她猶豫不決的事情是應(yīng)不應(yīng)該讓女兒接受智力測(cè)試輔導(dǎo)。

  隨著越來(lái)越多的父母選擇讓孩子參加智力測(cè)試,各式各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。蘇珊?雷亞烏爾特畢業(yè)于麻省理工學(xué)院,曾在華爾街擔(dān)任金融分析師,她2008年成立智力測(cè)試機(jī)構(gòu)“亞里士多德圓周”。

  “亞里士多德圓周”提供私人教師、顧問(wèn)以及孩子和家長(zhǎng)最需要的東西――輔導(dǎo)教材。按雷亞烏爾特的說(shuō)法,“亞里士多德圓周”出版的輔導(dǎo)教材涵蓋一個(gè)孩子參加“韋克斯勒學(xué)前基本智力測(cè)試”時(shí)可能遇到的所有單詞。

  然而,“韋克斯勒學(xué)前基本智力測(cè)試”以及其他智力測(cè)試的試題會(huì)定期更新,雷亞烏爾特如何得知考試題目?

  “我不準(zhǔn)備談?wù)撨@個(gè)話題,”她說(shuō),“但那些幫我們編寫教材的心理學(xué)家看過(guò)試題。”

  對(duì)于那些認(rèn)為無(wú)法準(zhǔn)備智力考試的看法,雷亞烏爾特不以為然。她說(shuō),與她合作的心理學(xué)家告訴她,大約50%至60%的考試內(nèi)容可以提前準(zhǔn)備。

  雷亞烏爾特不是唯一持這一觀點(diǎn)的人。

  “當(dāng)人們說(shuō)這些東西沒(méi)法教的時(shí)候,我總會(huì)攤開手說(shuō):"對(duì),除了那些能教的部分,"”印第安納大學(xué)評(píng)估與教育政策中心主任喬納森?普呂克說(shuō)。在他看來(lái),重視教育和擁有足夠資源的家庭總有辦法影響智力測(cè)試結(jié)果,“這是常識(shí)”。

  不過(guò),想要孩子取得好成績(jī),家長(zhǎng)得舍得花錢!皝喞锸慷嗟聢A周”出版的每門測(cè)試輔導(dǎo)教材價(jià)格為500美元。更舍得花錢的家長(zhǎng)可以在網(wǎng)上花3000美元買到“韋克斯勒學(xué)前基本智力測(cè)試”的真題。

  高昂的輔導(dǎo)價(jià)格讓不少家長(zhǎng)望而興嘆。不過(guò),《紐約雜志》記者珍妮弗?西尼爾認(rèn)為,即使沒(méi)有輔導(dǎo),家庭文化背景和經(jīng)濟(jì)狀況較好的孩子在智力測(cè)試中的成績(jī)也遠(yuǎn)好于來(lái)自一般家庭的同齡人。

  哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院院長(zhǎng)尼古拉斯?萊曼同意西尼爾的看法。“人們總是認(rèn)為,這些測(cè)試能排除社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的干擾,測(cè)出孩子的真實(shí)智力水平,”他說(shuō),“這是錯(cuò)誤的想法。如果你是一個(gè)4歲孩子,在智力測(cè)試中取得不錯(cuò)的成績(jī),原因可能是你基因比較好或者擁有文化優(yōu)勢(shì)。不過(guò),歸根結(jié)底,你成績(jī)好是因?yàn)槟愕母改浮!?/P>

  如何評(píng)估學(xué)生?
  沙弗蘭夫婦承認(rèn),他們相當(dāng)清楚明年會(huì)把斯凱拉送入哪一所幼兒園。不過(guò),他們認(rèn)為,了解女兒的智商在同齡人中處于哪一個(gè)水平?jīng)]什么壞處。

  斯凱拉的智力考試已持續(xù)了超過(guò)一個(gè)小時(shí)。一個(gè)4歲孩子的耐心是有限的。

  “房子是什么?”評(píng)估師重復(fù)一遍她的問(wèn)題。

  斯凱拉難為情地扭了一下身子,把目光投向一旁的母親!拔乙蚰,”她說(shuō)。

  盡管按評(píng)估師的說(shuō)法,斯凱拉考得相當(dāng)不錯(cuò),但她的例子表明,對(duì)一個(gè)4歲孩子來(lái)說(shuō),無(wú)論他多聰明,完成一項(xiàng)冗長(zhǎng)的智力測(cè)試本身就一項(xiàng)考驗(yàn)。而匹茲堡大學(xué)兒童心理學(xué)教授史蒂芬?J?巴尼亞托認(rèn)為,無(wú)論一項(xiàng)智力測(cè)試的設(shè)計(jì)多么完美,總會(huì)存在相當(dāng)大的局限性,例如無(wú)法檢驗(yàn)一個(gè)孩子的創(chuàng)造力水平。

  在《紐約雜志》記者西尼爾看來(lái),巴尼亞托的說(shuō)法也許能解釋為什么天才不一定能取得卓越成就。

  以亨特學(xué)院小學(xué)為例。美國(guó)心理學(xué)會(huì)天才教育政策中心主任雷娜?蘇博特尼克選取這所學(xué)校的高智商畢業(yè)生為研究對(duì)象,調(diào)查他們成年后的情況。這些畢業(yè)生的平均智商為157。

  “他們都是不錯(cuò)的人,”蘇博特尼克說(shuō),“總的來(lái)說(shuō),他們快樂(lè)、高效、滿意自己的生活。但基本沒(méi)有取得什么令人驚嘆的成就!

  卡爾霍恩學(xué)校校長(zhǎng)納爾遜說(shuō),他打算明年廢除這所學(xué)校附屬低級(jí)別教育機(jī)構(gòu)要求入學(xué)者接受智力測(cè)試的規(guī)定。按他的說(shuō)法,他這樣做并非因?yàn)樗J(rèn)為智力測(cè)試毫無(wú)意義,而是測(cè)試結(jié)果可能對(duì)孩子帶來(lái)傷害。

  納爾遜說(shuō),孩子接受智力測(cè)試時(shí),無(wú)論父母裝作多么若無(wú)其事,孩子都能感覺到父母的焦慮情緒,感覺到別人如何評(píng)價(jià)他!斑@相當(dāng)于把孩子劃分為不同等級(jí),在他們?nèi)绱诵〉哪昙o(jì)這樣做與犯罪無(wú)異。”

  然而,并非所有的學(xué)校都認(rèn)可卡爾霍恩學(xué)校的做法。珠算指導(dǎo)教育咨詢公司創(chuàng)始人埃米莉?格利克曼認(rèn)為,智力測(cè)試結(jié)果在小學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)中的比重降低不一定是好事,因?yàn)檫@意味著幼兒園老師對(duì)孩子所作評(píng)估所占比重將增加。

  按格利克曼的說(shuō)法,對(duì)于私立學(xué)校來(lái)說(shuō),來(lái)自富裕家庭的孩子成才意味著培養(yǎng)他的母校能獲得更多捐贈(zèng),所以難免會(huì)出現(xiàn)老師寫評(píng)估報(bào)告時(shí)夸大其詞的現(xiàn)象。這對(duì)于那些家境一般的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑不公平。

  在西尼爾看來(lái),解決問(wèn)題的根本方法也許是學(xué)校改變基于智商和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生的做法。

  上世紀(jì)60年代,斯坦福大學(xué)心理學(xué)家沃爾特?米舍爾找來(lái)653名兒童,讓他們做一道選擇題:立即吃一顆水果糖,或等一段時(shí)間吃兩顆。大部分孩子選擇后者,但只有三分之一成功做到。10多年后,米舍爾意外發(fā)現(xiàn),這三分之一孩子的學(xué)術(shù)智能測(cè)試(SAT)成績(jī)比其他孩子平均高出210分。

  西尼爾認(rèn)為,米舍爾的測(cè)試可能是解決方案,即基于孩子的自律能力等因素推斷他是否能成才。巧合的是,653名兒童參加米舍爾的實(shí)驗(yàn)時(shí),也是4歲。
來(lái)自:兒童智力測(cè)試儀



 
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