對于孩子不愿意動腦筋，回答問題總是以“不知道”作答， 家長和老師要認(rèn)真分析原因，針對病因加以改善。
文文今年五歲了，人長得眉清目秀，平時看他反應(yīng)靈敏，可父母問他什么問題時，他總是不愛動腦筋，常常以“不知道”作答，父母擔(dān)心孩子智力低下。無奈之下，前來心理門診就診，要求我給他做智力測定，可智力測定的結(jié)果也是正常，這讓文文的父母大惑不解，孩子沒有智力問題，怎么總把“不知道”當(dāng)成口頭禪?
事實上，像文文這樣不愛動腦筋，老說“不知道”的孩子并不少見。他們是真的“不知道”，還是假的“不知道”呢?孩子不愛動腦筋，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是日常生活，二是學(xué)習(xí)活動。究其原因，主要與家庭教育有密切關(guān)系。在日常生活中，父母一切都替孩子包辦，“衣來伸手，飯來張口”，孩子就會從小形成事事依賴大人的習(xí)慣，什么事都不需要自己操心和動手，思維上也會逐漸懶惰起來，遇事懶得動腦筋，即便是一些稍微動腦筋就明白的簡單問題，孩子都會因為畏難心理，懶于思考而以簡單的“不知道”忽悠了事; 其次，有些父母或者教師不適當(dāng)?shù)匾蠛⒆踊卮鹨恍┧麄儾桓信d趣或者不擅長的問題，對這些問題，孩子缺乏心理需求，而且問題可能也超出了孩子的知識范圍和認(rèn)識程度，孩子自然只能以“不知道”作答，倘若大人因此而訓(xùn)斥孩子：“你怎么這樣笨……"之類的語言，孩子則備受壓抑，以后即便是自己知道的也會回答“不知道”; 第三，孩子存在人際交往方面的困難，引起思維的惰性，這些孩子大多性格抑郁內(nèi)向，或在成長過程中缺乏與同齡孩子交往的環(huán)境，社會適應(yīng)能力差，這樣的孩子，對他人的提問往往不善于表達(dá)，而采用簡單的方式，即回答“不知道”; 第四，有些孩子由于先天或后天原因，在語言方面存在某些困難，比如口吃、發(fā)音不準(zhǔn)等，由于擔(dān)心他人嘲笑，故而不愿意在別人面前說話，只以簡單的“不知道”作答; 第五，也有極少數(shù)孩子外表看起來不傻，但智力處于邊緣狀態(tài)甚至輕度低下，這類孩子對別人提出的一些問題，往往力不從心，自然會以“不知道”簡單作答。
所以，對于孩子不愿意動腦筋，回答問題總是以“不知道”作答， 家長和老師要認(rèn)真分析原因，針對病因加以改善。首先，從小注意培養(yǎng)孩子的獨立性和創(chuàng)造性，幫助他們善于動腦筋、會動腦筋，可以設(shè)法為孩子提供決策的機會，根據(jù)孩子的年齡特點，教會他們做一些力所能及的事，當(dāng)孩子完成一件事情后，及時表揚，幫助他們建立自信心;其次，家長要注意采取積極、平等、鼓勵性的交往方式與孩子溝通。如孩子從幼兒園回家，作為每天的常規(guī)項目，可要求孩子回想、講述幼兒園老師上課的內(nèi)容，重溫當(dāng)天所作所為，孩子回答不上來，也千萬不要責(zé)罵，應(yīng)該耐心引導(dǎo)、鼓勵;第三，降低問題的難度，引導(dǎo)孩子積極思考，對一些難度較大的問題，家長應(yīng)及時調(diào)整問題的深度，由簡單到復(fù)雜;第四，教會孩子一些交往技巧。對于不擅長表達(dá)自己想法的孩子，父母可教給他們一些交往技巧，有意識地培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，鼓勵他們與同齡孩子交往和相處;第五，及時鑒別孩子是不是存在語言障礙，語言障礙不僅影響孩子與他人溝通，而且會影響孩子的心理健康，在心理上形成較大壓力和產(chǎn)生消極影響; 第六，對于智力處于邊緣狀態(tài)或者輕度低下的孩子，只要教育方法得當(dāng)，充分發(fā)揮其非智力因素，一般不會造成多少影響。
來自：兒童智力測試儀
