早期干預(yù)理論的依據(jù)主要源自行為主義學(xué)習(xí)理論。該理論是運用行為主義的理論和方法研究學(xué)習(xí)的一種心理學(xué)流派,它的基礎(chǔ)是操作條件作用。
當(dāng)一個本來和某種反射(如唾液反射)無關(guān)的刺激(如鈴聲對于唾液反射是無關(guān)刺激)與這種反射的自然刺激(如食物)多次同時出現(xiàn)后,該尤關(guān)刺激(如鈴聲)就成為同樣能引起這種反射(如唾液分泌)的條件刺激(如鈴聲引起唾液分泌)。因而由條件刺激引起的反射稱為“條件反射”。條件反射是一般動物在個體生活過程中適應(yīng)環(huán)境變化而形成的反射,是生俱有的。
操作條件作用也稱工具性條件反射,它足心理學(xué)家斯金納學(xué)習(xí)理論中的一個基本概念,指對動物自發(fā)的操作活動(如熊貓用腿踢了一下球)進(jìn)行JF強化(即強化,如給它吃一點食物作為鼓勵)所形成的一種條件反射。對某個動物來說,凡是一種操作活動發(fā)牛后,緊接著就給予強化,那么,兒童智力測試儀該操作活動發(fā)生后緊接著出現(xiàn)的次數(shù)就會增加反之,給予負(fù)強化,緊接著出現(xiàn)的次數(shù)就會減少了。心理學(xué)家把這種操作條件作用啦用到兒童的學(xué)習(xí)上,取得了較好的效果。
(1)行為的產(chǎn)生與消失,是建立在對條件刺激“出現(xiàn)”的態(tài)度的。比如,讓一個兒童學(xué)習(xí)“認(rèn)識紅顏色”這個行為。老師拿出一張紅色卡片,教兒童說“這是紅的”后,兒童說出:“這是紅的!
老師說: “對了,你學(xué)得很好。”于是,下次再拿出紅色卡片或涂著紅顏色的東西問他: “這是什么顏色的?”兒童會再說: “這是紅的!边@表明得到正強化(如贊許、表揚,或給予可口的小食品等)的行為容易再現(xiàn),即容易學(xué)會。反之,當(dāng)老師拿出紅色卡片問兒童: “這是什么顏色的?”兒童說: “綠的!崩蠋燅R上搖搖頭說:“不對這不是綠的,這是紅的!倍啻谓虒W(xué)后,兒童就知道說“是綠的”不對,轉(zhuǎn)而說“是紅的”了。這時老師就點點頭說:“對了,這是紅的,你學(xué)得}良好。”于是以后該兒童再看紅色或紅色的東西時,他就會說“這是紅的”,而不再說“這是綠的”。兒童“認(rèn)識紅顏色”的行為就算學(xué)會了。
正常兒童的學(xué)習(xí)是這樣,鐠力落后兒童的學(xué)習(xí)也是這樣,只不過學(xué)習(xí)的次數(shù)多煞(有時甚至多數(shù)倍),步子小些,需要將一個行為分成許多有聯(lián)系的小環(huán)節(jié),一一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地教,再串起來,他才能學(xué)會。
(2)正確行為的出現(xiàn)有它的條件。當(dāng)孩子學(xué)不會某個行為時,應(yīng)該上研究是不是充分滿足他產(chǎn)生這個行為的條件,而不是去責(zé)備他為什么不會。如孩予在學(xué)習(xí)一種動物的名稱,但總是記不住,到底是什么原因呢?可能是在學(xué)習(xí)以前他從來也沒有見到過這種動物,只在學(xué)習(xí)時才見到過它的圖片一兩次,印象不深;也丁能是這只動物的圖片形象畫得不好,或它的顏色與背景的顏色反差不大,不容易看清楚;也可能是他在學(xué)習(xí)時不二號心,沒注意老師的講解。行為主義學(xué)習(xí)理論者認(rèn)為,要想讓孩子學(xué)會某動物的名稱,就必須做到:反復(fù)出現(xiàn)好幾次該動物的圖片;改換一張動物體色與背景色反差大一點的圖片,以便看得清楚些,或者盡量想辦法讓他專心聽老師講。這樣,孩子就容