早期干預(yù)理論的依據(jù)主要源自行為主義學(xué)習(xí)理論。該理論是運用行為主義的理論和方法研究學(xué)習(xí)的一種心理學(xué)流派，它的基礎(chǔ)是操作條件作用。
當(dāng)一個本來和某種反射(如唾液反射)無關(guān)的刺激(如鈴聲對于唾液反射是無關(guān)刺激)與這種反射的自然刺激(如食物)多次同時出現(xiàn)后，該尤關(guān)刺激(如鈴聲)就成為同樣能引起這種反射(如唾液分泌)的條件刺激(如鈴聲引起唾液分泌)。因而由條件刺激引起的反射稱為“條件反射”。條件反射是一般動物在個體生活過程中適應(yīng)環(huán)境變化而形成的反射，是生俱有的。
操作條件作用也稱工具性條件反射，它足心理學(xué)家斯金納學(xué)習(xí)理論中的一個基本概念，指對動物自發(fā)的操作活動(如熊貓用腿踢了一下球)進(jìn)行JF強化(即強化，如給它吃一點食物作為鼓勵)所形成的一種條件反射。對某個動物來說，凡是一種操作活動發(fā)牛后，緊接著就給予強化，那么，兒童智力測試儀該操作活動發(fā)生后緊接著出現(xiàn)的次數(shù)就會增加反之，給予負(fù)強化，緊接著出現(xiàn)的次數(shù)就會減少了。心理學(xué)家把這種操作條件作用啦用到兒童的學(xué)習(xí)上，取得了較好的效果。
(1)行為的產(chǎn)生與消失，是建立在對條件刺激“出現(xiàn)”的態(tài)度的。比如，讓一個兒童學(xué)習(xí)“認(rèn)識紅顏色”這個行為。老師拿出一張紅色卡片，教兒童說“這是紅的”后，兒童說出：“這是紅的�！�
老師說： “對了，你學(xué)得很好。”于是，下次再拿出紅色卡片或涂著紅顏色的東西問他： “這是什么顏色的?”兒童會再說： “這是紅的�！边@表明得到正強化(如贊許、表揚，或給予可口的小食品等)的行為容易再現(xiàn)，即容易學(xué)會。反之，當(dāng)老師拿出紅色卡片問兒童： “這是什么顏色的?”兒童說： “綠的�！崩蠋燅R上搖搖頭說：“不對這不是綠的，這是紅的�！倍啻谓虒W(xué)后，兒童就知道說“是綠的”不對，轉(zhuǎn)而說“是紅的”了。這時老師就點點頭說：“對了，這是紅的，你學(xué)得}良好。”于是以后該兒童再看紅色或紅色的東西時，他就會說“這是紅的”，而不再說“這是綠的”。兒童“認(rèn)識紅顏色”的行為就算學(xué)會了。
正常兒童的學(xué)習(xí)是這樣，鐠力落后兒童的學(xué)習(xí)也是這樣，只不過學(xué)習(xí)的次數(shù)多煞(有時甚至多數(shù)倍)，步子小些，需要將一個行為分成許多有聯(lián)系的小環(huán)節(jié)，一一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地教，再串起來，他才能學(xué)會。
(2)正確行為的出現(xiàn)有它的條件。當(dāng)孩子學(xué)不會某個行為時，應(yīng)該上研究是不是充分滿足他產(chǎn)生這個行為的條件，而不是去責(zé)備他為什么不會。如孩予在學(xué)習(xí)一種動物的名稱，但總是記不住，到底是什么原因呢?可能是在學(xué)習(xí)以前他從來也沒有見到過這種動物，只在學(xué)習(xí)時才見到過它的圖片一兩次，印象不深；也丁能是這只動物的圖片形象畫得不好，或它的顏色與背景的顏色反差不大，不容易看清楚；也可能是他在學(xué)習(xí)時不二號心，沒注意老師的講解。行為主義學(xué)習(xí)理論者認(rèn)為，要想讓孩子學(xué)會某動物的名稱，就必須做到：反復(fù)出現(xiàn)好幾次該動物的圖片；改換一張動物體色與背景色反差大一點的圖片，以便看得清楚些，或者盡量想辦法讓他專心聽老師講。這樣，孩子就容
