兒童智力測試儀智商測試
兒童智力測試儀測試開始于1904年，試圖找到一個方法，誰是智力正常，那些誰是孩子不如來區(qū)分。其目的是把后者進入特殊學校，在那里他們將得到??更多的關注。這樣就可以避免他們造成智力正常兒童的教育中斷。與普通學生和弱智學生群體的團體合作，比奈發(fā)現(xiàn)某些任務的平均學生可以處理，但殘疾學生不能。比奈在計算正常能力，讓學生在每一個時代，可以查到學生的心理年齡多少年高于或低于標準�，F(xiàn)在，您可以試試這個智商測試。
巴黎教育當局碰到比奈的作品，請他設計一個測試，可用于分離正常兒童特殊需要的學生。就在第一次世界大戰(zhàn)之前，兒童智力測試儀建議表示結果比心理年齡的更好的方法。在1917年比奈的原始試驗設計，給予兒童以個人為基礎。不久，許多學校開始測試程序。幾乎每一個學校系統(tǒng)在美國開始了某種形式的智能打分程序。雖然很多兒童智力測試儀智力測驗的先驅呼吁取消學校智力測試，美國的教育體系包含了智商測試作為一種快速的方法來評價學生能力。 1983年，霍華德·加德納認為，“理性，智慧，邏輯和知識并不等同”，闡述多元智能理論。加德納定義了七種不同的智能：邏輯數(shù)學，語言，空間，音樂，身體動覺，人際和內(nèi)省智能。
重要的是要認識到，是最重要的資產(chǎn)。人類試圖通過各種項目，發(fā)展各自國家內(nèi)的資優(yōu)兒童的技巧。管理孩子的智商測試，可用于家長和教師。這是由于這些孩子的智商測試標簽會損害孩子的自尊心，并創(chuàng)建一個窮人的自信，當涉及到學校工作。孩子們可以是殘酷的對方，如果一個學生學習孩子的智商測試得分，他們可以拿著它在他們頭上。培養(yǎng)所需的能力和天賦的孩子，在各種不同的方式接近一個新的概念，并通過采取結果和他們之間的分歧嚴重個性孩子的教育。通過了解學生的長處，家長可以設計使用這些智能解釋說，學生不理解一個概念的補充課程。如可以看到的，理解這些智能遠遠大于僅僅知道孩子的IQ更有效。兒童智力測試儀具有高的智商并不意味著孩子會達到他或她的潛力。如果一個智力測驗作為進程的一部分，用于識別資優(yōu)兒童，將只提供一點信息。充分識別過程應加強孩子的理解。在智商測試的孩子的長處和短處的圖案傳達比全尺寸的分數(shù)更多的個性化信息。其他的數(shù)據(jù)收集篩選鑒定及安置可提供的教育需求更有價值信息的過程。
兒童應充分休息，不受分心，而參加考試。他們應該是有干勁，參加考試，因為他們想。兒童8和年輕很有望接近成人的監(jiān)護，而孩子正在讀并完成測試項目。孩子應該讀的問題，大聲到成人。成年人不應該對教練的回答來選擇，而只是確保孩子認真參加考試。這個監(jiān)管是必要的，有助于確保可靠的測試得分結果。
