兒童智力測(cè)試儀聰明的智力測(cè)驗(yàn)
    兒童質(zhì)量測(cè)試儀心理學(xué)家正在拓寬智能的概念，以及如何對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)試被稱為心理學(xué)的最大成功之一。這當(dāng)然是該領(lǐng)域最持久的和廣泛使用的發(fā)明之一。由于阿爾弗雷德·比奈第一次使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試，以確定在20世紀(jì)初的學(xué)習(xí)障礙兒童的巴黎，它已成為識(shí)別智障兒童和學(xué)習(xí)障礙的主要工具之一。它幫助美國(guó)軍方將其新聘工在適合自己的技能和能力的位置。而且，由于原來(lái)的學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)（SAT）的管理 - 從智力測(cè)驗(yàn)第一次世界大戰(zhàn)期間發(fā)展為美國(guó)陸軍改編于1926年 - 這也催生了各種各樣的形狀的教育選擇能力傾向測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)每年數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)生。
    但智力測(cè)試也被指責(zé)不公平的種族，性別，階級(jí)和文化分層測(cè)試者;為最大限度地減少創(chuàng)造力，個(gè)性和實(shí)用知識(shí)的重要性;和傳播的人是天生的智力潛能的一個(gè)不可改變的稟賦，決定其人生成功的想法，自從20世紀(jì)70年代，情報(bào)研究人員一直試圖保持智力測(cè)驗(yàn)的有效性，同時(shí)解決這些問(wèn)題。他們?cè)谠S多方面，兒童智力測(cè)試儀包括更新韋氏兒童智力量表（ WISC ）和斯坦福 - 比奈智力量表，使他們更好地從不同的文化和語(yǔ)言背景的反映測(cè)試者的能力這樣做。他們已經(jīng)開(kāi)發(fā)創(chuàng)建，管理和解釋這些測(cè)試的新的，更復(fù)雜的方式。他們也產(chǎn)生了新的理論和拓寬智能的概念超越其傳統(tǒng)界限的測(cè)試。
    其結(jié)果是許多確定的智力測(cè)驗(yàn)的批評(píng)的偏見(jiàn)已經(jīng)減少，而新的測(cè)試是可用的，不像傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)，是基于腦功能的現(xiàn)代理論，說(shuō)阿倫·考夫曼博士，心理學(xué)臨床教授在醫(yī)學(xué)耶魯大學(xué)。
    在20世紀(jì)80年代初，考夫曼和他的妻子， 教育博士，講師，醫(yī)學(xué)耶魯大學(xué)，發(fā)表了考夫曼評(píng)估電池的兒童（K- ABC ） ，然后到WISC唯一的選擇方案之，斯坦福 - 比奈。加上認(rèn)知能力的伍德科克 - 約翰遜測(cè)試，在70年代末首次發(fā)表，后來(lái)測(cè)試，如差分能力量表和認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)（CAS） ，對(duì)K -ABC有助于擴(kuò)大智能測(cè)試領(lǐng)域超越傳統(tǒng)的測(cè)試。
    然而，考夫曼說(shuō)，仍然有已經(jīng)開(kāi)發(fā)在過(guò)去20年中和路智力測(cè)驗(yàn)實(shí)際使用的理論和測(cè)試之間的主要差距。