兒童智力測(cè)試儀聰明的智力測(cè)驗(yàn)
兒童質(zhì)量測(cè)試儀心理學(xué)家正在拓寬智能的概念,以及如何對(duì)其進(jìn)行測(cè)試,標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)試被稱為心理學(xué)的最大成功之一。這當(dāng)然是該領(lǐng)域最持久的和廣泛使用的發(fā)明之一。由于阿爾弗雷德·比奈第一次使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試,以確定在20世紀(jì)初的學(xué)習(xí)障礙兒童的巴黎,它已成為識(shí)別智障兒童和學(xué)習(xí)障礙的主要工具之一。它幫助美國(guó)軍方將其新聘工在適合自己的技能和能力的位置。而且,由于原來(lái)的學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)(SAT)的管理 - 從智力測(cè)驗(yàn)第一次世界大戰(zhàn)期間發(fā)展為美國(guó)陸軍改編于1926年 - 這也催生了各種各樣的形狀的教育選擇能力傾向測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)每年數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)生。
但智力測(cè)試也被指責(zé)不公平的種族,性別,階級(jí)和文化分層測(cè)試者;為最大限度地減少創(chuàng)造力,個(gè)性和實(shí)用知識(shí)的重要性;和傳播的人是天生的智力潛能的一個(gè)不可改變的稟賦,決定其人生成功的想法,自從20世紀(jì)70年代,情報(bào)研究人員一直試圖保持智力測(cè)驗(yàn)的有效性,同時(shí)解決這些問(wèn)題。他們?cè)谠S多方面,兒童智力測(cè)試儀包括更新韋氏兒童智力量表( WISC )和斯坦福 - 比奈智力量表,使他們更好地從不同的文化和語(yǔ)言背景的反映測(cè)試者的能力這樣做。他們已經(jīng)開(kāi)發(fā)創(chuàng)建,管理和解釋這些測(cè)試的新的,更復(fù)雜的方式。他們也產(chǎn)生了新的理論和拓寬智能的概念超越其傳統(tǒng)界限的測(cè)試。
其結(jié)果是許多確定的智力測(cè)驗(yàn)的批評(píng)的偏見(jiàn)已經(jīng)減少,而新的測(cè)試是可用的,不像傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn),是基于腦功能的現(xiàn)代理論,說(shuō)阿倫·考夫曼博士,心理學(xué)臨床教授在醫(yī)學(xué)耶魯大學(xué)。
在20世紀(jì)80年代初,考夫曼和他的妻子, 教育博士,講師,醫(yī)學(xué)耶魯大學(xué),發(fā)表了考夫曼評(píng)估電池的兒童(K- ABC ) ,然后到WISC唯一的選擇方案之,斯坦福 - 比奈。加上認(rèn)知能力的伍德科克 - 約翰遜測(cè)試,在70年代末首次發(fā)表,后來(lái)測(cè)試,如差分能力量表和認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)(CAS) ,對(duì)K -ABC有助于擴(kuò)大智能測(cè)試領(lǐng)域超越傳統(tǒng)的測(cè)試。
然而,考夫曼說(shuō),仍然有已經(jīng)開(kāi)發(fā)在過(guò)去20年中和路智力測(cè)驗(yàn)實(shí)際使用的理論和測(cè)試之間的主要差距。