兒童智力測(cè)試儀測(cè)量智力水平衡量智力方式
兒童智力測(cè)試儀智力測(cè)驗(yàn)的主要積極的方面是，他們是一個(gè)簡(jiǎn)單的方法來(lái)分配數(shù)值，以性向兒童的水平。這是同樣的原因，大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試是有用的一些人。讓我們說(shuō)，例如，要放置在兒童資優(yōu)生課程的學(xué)校。你怎么確定誰(shuí)是天才還是天才的？如果你問(wèn)老師，你會(huì)得到偏頗的答案。老師可能只挑孩子誰(shuí)是外向，愿意說(shuō)出來(lái)的類。他們可能只選擇誰(shuí)擁有大量的知識(shí)，而不是那些誰(shuí)都很聰明，但缺乏知識(shí)的孩子。換句話說(shuō)，這將是非常困難的教師，以確定天才兒童只是從觀察他們?cè)趯W(xué)校的設(shè)置。相反，如果學(xué)校使用的智力測(cè)驗(yàn)，它會(huì)很容易識(shí)別是（顯然）誰(shuí)優(yōu)學(xué)生。
這樣做的問(wèn)題是，這些測(cè)試可能不是真正地被檢測(cè)的情報(bào)。這是智力測(cè)試的主要這是我們很難甚至智力定義是什么，它更是難上加難拿出測(cè)試，將測(cè)量智力水平。這在很大程度上是因?yàn)樗呛茈y拿出衡量智力的方式，不依賴于具有某些類型的知識(shí)對(duì)學(xué)生的測(cè)試。有一個(gè)從一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試中，學(xué)生們被要求找出是最像的劃槳手和賽船之間的比喻比喻一個(gè)著名的例子。一個(gè)什么樣的賽舟會(huì)是這樣的預(yù)先假定的知識(shí)。這是一個(gè)文化偏見的問(wèn)題，因?yàn)樗嗖A那些誰(shuí)從小生活在一個(gè)社會(huì)環(huán)境中，他們會(huì)逐漸熟悉劃船術(shù)語(yǔ)的人。當(dāng)這樣的問(wèn)題被問(wèn)，智力測(cè)試，因?yàn)樗麄円呀?jīng)長(zhǎng)大了的文化偏向于誰(shuí)的人有某些類型的知識(shí)。
兒童智力測(cè)試儀測(cè)驗(yàn)方便的方式把一個(gè)數(shù)值上的情報(bào)是，當(dāng)然，很難界定和衡量。然而，他們不一定有效，因?yàn)樗呛茈y知道他們是否是真正的智力測(cè)量。這是使用這類試驗(yàn)的主要缺點(diǎn)。
