10~12歲學(xué)業(yè)優(yōu)秀與學(xué)業(yè)不良高智商兒童非智力因素的比較

【內(nèi)容摘要】：學(xué)業(yè)成績一直以來是學(xué)生、家長和老師最關(guān)心的話題，兒童智力測試儀影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素很多，大量研究表明，智力因素直接參與對客觀事物認(rèn)知的具體操作，而非智力因素在人類活動中則具有動力和調(diào)節(jié)作用。以往很多研究者探討了非智力因素對普通學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良兒童的心理品質(zhì)與其不良的學(xué)業(yè)成績有著直接的聯(lián)系。而改善這些消極的心理品質(zhì)的同時，在一定程度上也能夠帶來學(xué)業(yè)成績的提高，這表明學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象并非是不可以改變的。然而，對于學(xué)業(yè)不良高智商學(xué)生，這一特殊群體的關(guān)注卻比較匱乏。在國外高智商和學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象并存的事實已被 [更多詳細(xì)]

兒童智力測試儀

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兒童綜合素質(zhì)測試儀

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【正文內(nèi)容】：     學(xué)業(yè)成績一直以來是學(xué)生、家長和老師最關(guān)心的話題，兒童智力測試儀影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素很多，大量研究表明，智力因素直接參與對客觀事物認(rèn)知的具體操作，而非智力因素在人類活動中則具有動力和調(diào)節(jié)作用。以往很多研究者探討了非智力因素對普通學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題的影響，
    結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良兒童的心理品質(zhì)與其不良的學(xué)業(yè)成績有著直接的聯(lián)系。而改善這些消極的心理品質(zhì)的同時，在一定程度上也能夠帶來學(xué)業(yè)成績的提高，這表明學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象并非是不可以改變的。然而，對于學(xué)業(yè)不良高智商學(xué)生，這一特殊群體的關(guān)注卻比較匱乏。在國外高智商和學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象并存的事實已被大眾所接受。有研究顯示，學(xué)習(xí)困難兒童中約有33%的人具有超常能力。也有研究表明，全部超常學(xué)生中大約有 16%的學(xué)生是學(xué)業(yè)不良學(xué)生。因此，對學(xué)業(yè)不良高智商兒童進(jìn)行嚴(yán)格意義上的區(qū)分和定義并在此基礎(chǔ)上重新探討非智力因素對其學(xué)業(yè)成績的影響，并為以后的進(jìn)一步研究提供方向和基礎(chǔ)是很有必要也很有意義。非智力因素是一個寬泛的集合概念，它的各個子項上的發(fā)展差異較大，有著自身的特點，而不同類別的學(xué)生在各非智力因素維度上也有著各自的年齡發(fā)展特點。
    研究表明小學(xué)中高年級是兒童非智力因素發(fā)展的分化期，優(yōu)生順利通過，而差生出現(xiàn)障礙，因此我們在此選擇 10~12 歲的小學(xué)中高年級進(jìn)行研究。另外，國外對高智商兒童非智力個性心理特征的研究主要集中在動機(jī)、自我概念、焦慮水平以及獨(dú)立性、情緒穩(wěn)定性等特征的研究上。P347~352國內(nèi)關(guān)于超常兒童的非智力因素研究主要在自我概念、P133~136情感態(tài)度、P582~590興趣、動機(jī)與創(chuàng)造性思維P1~50上，并且往往采取與普通兒童對比的方式進(jìn)行研究，而對超常兒童群體內(nèi)部非智力因素的研究尚不多見。因此，有必要更深入的探討非智力因素對高智商兒童學(xué)業(yè)成績的影響，為與國外有關(guān)學(xué)業(yè)不良超常兒童的研究進(jìn)行比較提供實證依據(jù)。本研究試圖通過對 10~12 歲學(xué)業(yè)不良高智商兒童與學(xué)業(yè)優(yōu)良高智商兒童在三個對學(xué)業(yè)成績影響較大的非智力因素（自我概念、焦慮水平、成就動機(jī)）的比較，以在一定程度上揭示學(xué)業(yè)不良和學(xué)業(yè)優(yōu)秀高智商兒童在某些非智力因素上的發(fā)展特點，為后續(xù)進(jìn)行相關(guān)的干預(yù)研究提供依據(jù)。
    一、研究方法
   （一）研究對象
    本研究對北京市某小學(xué)四、五、六年級共 700名學(xué)生進(jìn)行高級認(rèn)知能力測驗，根據(jù)其學(xué)業(yè)成績水平和智力測試結(jié)果每個年級各選出學(xué)業(yè)不良高智商兒童 15~20 人，并由此進(jìn)行智力分?jǐn)?shù)、性別和年級的匹配，篩選出學(xué)業(yè)優(yōu)秀的高智商兒童 15~20 人，然后對其進(jìn)行三項非智力因素的測驗。其中選擇學(xué)業(yè)不良高智商兒童（學(xué)業(yè)優(yōu)秀高智商兒童）的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）智力水平優(yōu)秀；在高級認(rèn)知能力測驗中分?jǐn)?shù)達(dá)到優(yōu)秀等級（得分在所屬群體前25%），資賦優(yōu)異的高水平智力的兒童。（2）學(xué)業(yè)成績在班級中居于后五名(前五名)的學(xué)生（依據(jù)學(xué)生過去一年中期中和期末成績?yōu)橹笜?biāo)并參照班主任和任課教師的評價）。
   （二）研究工具使用智力測驗、考試焦慮自陳量表、四分成就目標(biāo)量表和自我描述問卷（SDQ）I 以班級為單位對被試進(jìn)行團(tuán)體施測。
    1.智力測驗.采用中國科學(xué)心理研究所超常兒童研究中心編制的智力測驗，本項測驗共包括五個分測驗，共 84 道題，總時限 30 分鐘，每個分測驗分別進(jìn)行嚴(yán)格的計時。多次實際測驗的實施結(jié)果表明該測驗具有較高的信效度。
    2. 考試焦慮自陳量表。該量表包括 33 個條目，其主要功能是描述考試焦慮的程度，問卷采取四點計分制。以班級為單計算每條目的均分后進(jìn)行信效度檢驗。內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.8727，分半信度0.8257。
    3. 四分成就動機(jī)量表。本項測驗共有 29 道題，分為成績趨近、掌握趨近、成績回避、掌握回避四個維度，問卷采取五點計分制，信度檢驗結(jié)果表明，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.877，有較好的信度。
    4.自我描述問卷Ⅰ （SDQⅠ）是 Marsh 在 1988年編制用來測量兒童的自我概念。包含 76 個題項共8個分量表，可以分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念兩類。此量表為五點評分，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.947，有較好的信度。
   （三）研究設(shè)計
    為探討學(xué)業(yè)優(yōu)秀和學(xué)業(yè)不良高智商兒童各自在10~12歲間三項非智力因素的發(fā)展趨勢，并進(jìn)一步考察在各年齡段內(nèi)，兩類兒童三項非智力因素的差異。本研究首先分別對兩類兒童以年級為自變量，焦慮、成就動機(jī)和自我概念各維度上的得分為因變量，做單因素方差分析；然后，在各年齡段內(nèi)以類別為自變量，三項非智力因素得分為因變量做獨(dú)立樣本 T 檢驗。為最終探討學(xué)業(yè)優(yōu)秀與學(xué)業(yè)不良高智商兒童三項非智力因素的發(fā)展差異提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
   （四）統(tǒng)計方法
    研究采用統(tǒng)計工具spss17.0 進(jìn)行描述性統(tǒng)計、單因素方差分析和獨(dú)立樣本 T檢驗。
     二、結(jié)果
    （一）學(xué)業(yè)優(yōu)秀和學(xué)業(yè)不良高智商兒童在考試焦慮上的差異比較
    考察兩類兒童在考試焦慮得分上的發(fā)展差異，單因素方差分析表明：學(xué)業(yè)不良高智商兒童年級主效應(yīng)顯著[F （2,47） =4.60, P<.05]，LSD 多重比較顯示四、五年級之間差異邊緣顯著 p=.06，四、六年級之間差異顯著（P<.05）。進(jìn)一步對兩類兒童在三個年級內(nèi)的考試焦慮得分進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在五、六年級上兩類兒童的得分均存在顯著性差異（見表 1）。
   （二）學(xué)業(yè)優(yōu)秀和學(xué)業(yè)不良高智商兒童在成就動機(jī)上的差異比較
    考察兩類兒童在成就動機(jī)四個分維度上的得分的發(fā)展差異，單因素方差分析表明：兩類兒童在各維度上年級主效應(yīng)均不顯著。進(jìn)一步考察各年齡組內(nèi)兩類兒童在成就動機(jī)上的差異可見：1.在掌握目標(biāo)上，五、六年級的兩類兒童之間存在顯著的差異，學(xué)業(yè)優(yōu)秀高智商兒童的得分上顯著優(yōu)于學(xué)業(yè)不良高智商兒童。2.在成績回避上，兩類兒童在三個年級內(nèi)的得分均存在顯著或邊緣顯著(p=.08)的差異，即學(xué)業(yè)不良高智商兒童平均得分均顯著高于學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童（見表 2）。
    （三）學(xué)業(yè)優(yōu)秀和學(xué)業(yè)不良高智商兒童在自我概念上的差異比較
    考察兩類兒童在自我概念各維度上的得分的發(fā)展差異表明，學(xué)業(yè)優(yōu)秀高智商兒童的非學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)自我概念的年級主效應(yīng)均顯著[F （2,47）=6.14，P<.01；F （2,47） =18.61，P<.01]。LSD 多重比較顯示：首先，在非學(xué)業(yè)自我概念上六年級與四年級間差異顯著（P<.01），與五年級間差異達(dá)到邊緣顯著（P=.08）；其次，學(xué)業(yè)自我概念上，三個年級間的差異均達(dá)到顯著性水平（P<.05）。而學(xué)業(yè)不良高智商兒童在學(xué)業(yè)自我概念上差異顯著[F （2,47）=3.87，（P<.05），LSD 多重比較顯示：六年級與其他年級之間差異均達(dá)到顯著性水平（P<.05）。進(jìn)一步考察各年齡組內(nèi)兩類兒童在成就動機(jī)上的差異可見：首先，非學(xué)業(yè)自我概念上六年級兩類兒童差異達(dá)到.05 的顯著性水平，學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童顯著高于學(xué)業(yè)不良高智商兒童；其次，在學(xué)業(yè)自我概念維度上，五、六年級的差異達(dá)到.01 的顯著性水平，學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童得分顯著高于學(xué)業(yè)不良高智商兒童（見表3）。
    三、討論
   （一）學(xué)業(yè)優(yōu)秀和學(xué)業(yè)不良高智商兒童考試焦慮水平的發(fā)展差異探析
    本研究在焦慮水平上的分析結(jié)果顯示：首先，對考試焦慮水平的發(fā)展分析可見，隨著年齡的增長兩類兒童的得分呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢，學(xué)業(yè)不良高智商兒童年齡主效應(yīng)顯著，隨年齡的增長考試焦慮得分顯著升高，其中，四年級考試焦慮水平顯著低于其他年級；而學(xué)業(yè)優(yōu)秀高智商兒童年級主效應(yīng)不顯著，焦慮水平隨年齡變化不大。
    其次，考察各年齡組內(nèi)兩類兒童在考試焦慮上的差異可見，在五、六年級學(xué)業(yè)不良兒童的考試焦慮水平顯著高于學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童。這表明隨著年齡的增長學(xué)業(yè)優(yōu)秀和學(xué)業(yè)不良高智商兒童在考試焦慮上的得分差異逐漸變大。這與以往的很多關(guān)于考試焦慮的研究結(jié)果具有一致性，即隨著學(xué)生的年齡的增長，其考試焦慮水平有增高的趨勢。并且考試焦慮水平和學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)。它說明學(xué)業(yè)不良者的考試焦慮狀況較嚴(yán)重。探其原因可能是，學(xué)業(yè)不良兒童由于自身學(xué)業(yè)成就較低，考試失敗的體驗較多，自信心不足，容易形成較高的焦慮水平；而相比學(xué)業(yè)優(yōu)秀高智商學(xué)生，學(xué)業(yè)不良高智商兒童控制和調(diào)節(jié)自己情緒情感的能力不足，因此在面臨考試所帶來的壓力時常常表現(xiàn)出較高的焦慮水平；另外，在各年級內(nèi)部兩類兒童考試焦慮的發(fā)展差異可能是，隨著年級的增長，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，內(nèi)容難度加深，高智商兒童僅靠他們的智力水平已無法較好的應(yīng)對學(xué)習(xí)上的問題，而學(xué)業(yè)不良的高智商兒童因知識儲備不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺少成功應(yīng)試的經(jīng)驗，并易受到同學(xué)、老師和家長的負(fù)面反饋，因此在考試時更容易體驗到焦慮、緊張的情緒。

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