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【標(biāo)    題】:

10~12歲學(xué)業(yè)優(yōu)秀與學(xué)業(yè)不良高智商兒童非智力因素的比較


【內(nèi)容摘要】:    學(xué)業(yè)成績一直以來是學(xué)生、家長和老師最關(guān)心的話題,兒童智力測試儀影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素很多,大量研究表明,智力因素直接參與對客觀事物認(rèn)知的具體操作,而非智力因素在人類活動中則具有動力和調(diào)節(jié)作用。以往很多研究者探討了非智力因素對普通學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題的影響,    結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良兒童的心理品質(zhì)與其不良的學(xué)業(yè)成績有著直接的聯(lián)系。而改善這些消極的心理品質(zhì)的同時,在一定程度上也能夠帶來學(xué)業(yè)成績的提高,這表明學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象并非是不可以改變的。然而,對于學(xué)業(yè)不良高智商學(xué)生,這一特殊群體的關(guān)注卻比較匱乏。在國外高智商和學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象并存的事實已被 [更多詳細(xì)]

兒童智力測試儀

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兒童綜合素質(zhì)測試儀

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【正文內(nèi)容】:     學(xué)業(yè)成績一直以來是學(xué)生、家長和老師最關(guān)心的話題,兒童智力測試儀影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素很多,大量研究表明,智力因素直接參與對客觀事物認(rèn)知的具體操作,而非智力因素在人類活動中則具有動力和調(diào)節(jié)作用。以往很多研究者探討了非智力因素對普通學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題的影響,
    結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良兒童的心理品質(zhì)與其不良的學(xué)業(yè)成績有著直接的聯(lián)系。而改善這些消極的心理品質(zhì)的同時,在一定程度上也能夠帶來學(xué)業(yè)成績的提高,這表明學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象并非是不可以改變的。然而,對于學(xué)業(yè)不良高智商學(xué)生,這一特殊群體的關(guān)注卻比較匱乏。在國外高智商和學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象并存的事實已被大眾所接受。有研究顯示,學(xué)習(xí)困難兒童中約有33%的人具有超常能力。也有研究表明,全部超常學(xué)生中大約有 16%的學(xué)生是學(xué)業(yè)不良學(xué)生。因此,對學(xué)業(yè)不良高智商兒童進(jìn)行嚴(yán)格意義上的區(qū)分和定義并在此基礎(chǔ)上重新探討非智力因素對其學(xué)業(yè)成績的影響,并為以后的進(jìn)一步研究提供方向和基礎(chǔ)是很有必要也很有意義。非智力因素是一個寬泛的集合概念,它的各個子項上的發(fā)展差異較大,有著自身的特點,而不同類別的學(xué)生在各非智力因素維度上也有著各自的年齡發(fā)展特點。
    研究表明小學(xué)中高年級是兒童非智力因素發(fā)展的分化期,優(yōu)生順利通過,而差生出現(xiàn)障礙,因此我們在此選擇 10~12 歲的小學(xué)中高年級進(jìn)行研究。另外,國外對高智商兒童非智力個性心理特征的研究主要集中在動機(jī)、自我概念、焦慮水平以及獨(dú)立性、情緒穩(wěn)定性等特征的研究上。P347~352國內(nèi)關(guān)于超常兒童的非智力因素研究主要在自我概念、P133~136情感態(tài)度、P582~590興趣、動機(jī)與創(chuàng)造性思維P1~50上,并且往往采取與普通兒童對比的方式進(jìn)行研究,而對超常兒童群體內(nèi)部非智力因素的研究尚不多見。因此,有必要更深入的探討非智力因素對高智商兒童學(xué)業(yè)成績的影響,為與國外有關(guān)學(xué)業(yè)不良超常兒童的研究進(jìn)行比較提供實證依據(jù)。本研究試圖通過對 10~12 歲學(xué)業(yè)不良高智商兒童與學(xué)業(yè)優(yōu)良高智商兒童在三個對學(xué)業(yè)成績影響較大的非智力因素 (自我概念、焦慮水平、成就動機(jī)) 的比較,以在一定程度上揭示學(xué)業(yè)不良和學(xué)業(yè)優(yōu)秀高智商兒童在某些非智力因素上的發(fā)展特點,為后續(xù)進(jìn)行相關(guān)的干預(yù)研究提供依據(jù)。
    一、研究方法
   (一) 研究對象
    本研究對北京市某小學(xué)四、五、六年級共 700名學(xué)生進(jìn)行高級認(rèn)知能力測驗,根據(jù)其學(xué)業(yè)成績水平和智力測試結(jié)果每個年級各選出學(xué)業(yè)不良高智商兒童 15~20 人,并由此進(jìn)行智力分?jǐn)?shù)、性別和年級的匹配,篩選出學(xué)業(yè)優(yōu)秀的高智商兒童 15~20 人,然后對其進(jìn)行三項非智力因素的測驗。其中選擇學(xué)業(yè)不良高智商兒童 (學(xué)業(yè)優(yōu)秀高智商兒童) 的標(biāo)準(zhǔn)為: (1) 智力水平優(yōu)秀;在高級認(rèn)知能力測驗中分?jǐn)?shù)達(dá)到優(yōu)秀等級 (得分在所屬群體前25%),資賦優(yōu)異的高水平智力的兒童。 (2) 學(xué)業(yè)成績在班級中居于后五名(前五名)的學(xué)生 (依據(jù)學(xué)生過去一年中期中和期末成績?yōu)橹笜?biāo)并參照班主任和任課教師的評價)。
   (二) 研究工具使用智力測驗、考試焦慮自陳量表、四分成就目標(biāo)量表和自我描述問卷 (SDQ)I 以班級為單位對被試進(jìn)行團(tuán)體施測。
    1.智力測驗.采用中國科學(xué)心理研究所超常兒童研究中心編制的智力測驗,本項測驗共包括五個分測驗,共 84 道題,總時限 30 分鐘,每個分測驗分別進(jìn)行嚴(yán)格的計時。多次實際測驗的實施結(jié)果表明該測驗具有較高的信效度。
    2. 考試焦慮自陳量表。該量表包括 33 個條目,其主要功能是描述考試焦慮的程度,問卷采取四點計分制。以班級為單計算每條目的均分后進(jìn)行信效度檢驗。內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.8727,分半信度0.8257。
    3. 四分成就動機(jī)量表。本項測驗共有 29 道題,分為成績趨近、掌握趨近、成績回避、掌握回避四個維度,問卷采取五點計分制,信度檢驗結(jié)果表明,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.877,有較好的信度。
    4.自我描述問卷Ⅰ (SDQⅠ) 是 Marsh 在 1988年編制用來測量兒童的自我概念。包含 76 個題項共8個分量表,可以分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念兩類。此量表為五點評分,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.947,有較好的信度。
   (三) 研究設(shè)計
    為探討學(xué)業(yè)優(yōu)秀和學(xué)業(yè)不良高智商兒童各自在10~12歲間三項非智力因素的發(fā)展趨勢,并進(jìn)一步考察在各年齡段內(nèi),兩類兒童三項非智力因素的差異。本研究首先分別對兩類兒童以年級為自變量,焦慮、成就動機(jī)和自我概念各維度上的得分為因變量,做單因素方差分析;然后,在各年齡段內(nèi)以類別為自變量,三項非智力因素得分為因變量做獨(dú)立樣本 T 檢驗。為最終探討學(xué)業(yè)優(yōu)秀與學(xué)業(yè)不良高智商兒童三項非智力因素的發(fā)展差異提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
   (四) 統(tǒng)計方法
    研究采用統(tǒng)計工具spss17.0 進(jìn)行描述性統(tǒng)計、單因素方差分析和獨(dú)立樣本 T檢驗。
     二、結(jié)果
    (一) 學(xué)業(yè)優(yōu)秀和學(xué)業(yè)不良高智商兒童在考試焦慮上的差異比較
    考察兩類兒童在考試焦慮得分上的發(fā)展差異,單因素方差分析表明:學(xué)業(yè)不良高智商兒童年級主效應(yīng)顯著[F (2,47) =4.60, P<.05],LSD 多重比較顯示四、五年級之間差異邊緣顯著 p=.06,四、六年級之間差異顯著 (P<.05)。進(jìn)一步對兩類兒童在三個年級內(nèi)的考試焦慮得分進(jìn)行比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn):在五、六年級上兩類兒童的得分均存在顯著性差異 (見表 1)。
   (二) 學(xué)業(yè)優(yōu)秀和學(xué)業(yè)不良高智商兒童在成就動機(jī)上的差異比較
    考察兩類兒童在成就動機(jī)四個分維度上的得分的發(fā)展差異,單因素方差分析表明:兩類兒童在各維度上年級主效應(yīng)均不顯著。進(jìn)一步考察各年齡組內(nèi)兩類兒童在成就動機(jī)上的差異可見:1.在掌握目標(biāo)上,五、六年級的兩類兒童之間存在顯著的差異,學(xué)業(yè)優(yōu)秀高智商兒童的得分上顯著優(yōu)于學(xué)業(yè)不良高智商兒童。2.在成績回避上,兩類兒童在三個年級內(nèi)的得分均存在顯著或邊緣顯著(p=.08)的差異,即學(xué)業(yè)不良高智商兒童平均得分均顯著高于學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童(見表 2)。
    (三) 學(xué)業(yè)優(yōu)秀和學(xué)業(yè)不良高智商兒童在自我概念上的差異比較
    考察兩類兒童在自我概念各維度上的得分的發(fā)展差異表明,學(xué)業(yè)優(yōu)秀高智商兒童的非學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)自我概念的年級主效應(yīng)均顯著[F (2,47)=6.14,P<.01;F (2,47) =18.61,P<.01]。LSD 多重比較顯示:首先,在非學(xué)業(yè)自我概念上六年級與四年級間差異顯著 (P<.01),與五年級間差異達(dá)到邊緣顯著 (P=.08);其次,學(xué)業(yè)自我概念上,三個年級間的差異均達(dá)到顯著性水平 (P<.05)。而學(xué)業(yè)不良高智商兒童在學(xué)業(yè)自我概念上差異顯著[F (2,47)=3.87, (P<.05),LSD 多重比較顯示:六年級與其他年級之間差異均達(dá)到顯著性水平 (P<.05)。進(jìn)一步考察各年齡組內(nèi)兩類兒童在成就動機(jī)上的差異可見:首先,非學(xué)業(yè)自我概念上六年級兩類兒童差異達(dá)到.05 的顯著性水平,學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童顯著高于學(xué)業(yè)不良高智商兒童;其次,在學(xué)業(yè)自我概念維度上,五、六年級的差異達(dá)到.01 的顯著性水平,學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童得分顯著高于學(xué)業(yè)不良高智商兒童(見表3)。
    三、討論
   (一) 學(xué)業(yè)優(yōu)秀和學(xué)業(yè)不良高智商兒童考試焦慮水平的發(fā)展差異探析
    本研究在焦慮水平上的分析結(jié)果顯示:首先,對考試焦慮水平的發(fā)展分析可見,隨著年齡的增長兩類兒童的得分呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢,學(xué)業(yè)不良高智商兒童年齡主效應(yīng)顯著,隨年齡的增長考試焦慮得分顯著升高,其中,四年級考試焦慮水平顯著低于其他年級;而學(xué)業(yè)優(yōu)秀高智商兒童年級主效應(yīng)不顯著,焦慮水平隨年齡變化不大。
    其次,考察各年齡組內(nèi)兩類兒童在考試焦慮上的差異可見,在五、六年級學(xué)業(yè)不良兒童的考試焦慮水平顯著高于學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童。這表明隨著年齡的增長學(xué)業(yè)優(yōu)秀和學(xué)業(yè)不良高智商兒童在考試焦慮上的得分差異逐漸變大。這與以往的很多關(guān)于考試焦慮的研究結(jié)果具有一致性,即隨著學(xué)生的年齡的增長,其考試焦慮水平有增高的趨勢。并且考試焦慮水平和學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)。它說明學(xué)業(yè)不良者的考試焦慮狀況較嚴(yán)重。探其原因可能是,學(xué)業(yè)不良兒童由于自身學(xué)業(yè)成就較低,考試失敗的體驗較多,自信心不足,容易形成較高的焦慮水平;而相比學(xué)業(yè)優(yōu)秀高智商學(xué)生,學(xué)業(yè)不良高智商兒童控制和調(diào)節(jié)自己情緒情感的能力不足,因此在面臨考試所帶來的壓力時常常表現(xiàn)出較高的焦慮水平;另外,在各年級內(nèi)部兩類兒童考試焦慮的發(fā)展差異可能是,隨著年級的增長,學(xué)習(xí)任務(wù)加重,內(nèi)容難度加深,高智商兒童僅靠他們的智力水平已無法較好的應(yīng)對學(xué)習(xí)上的問題,而學(xué)業(yè)不良的高智商兒童因知識儲備不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺少成功應(yīng)試的經(jīng)驗,并易受到同學(xué)、老師和家長的負(fù)面反饋,因此在考試時更容易體驗到焦慮、緊張的情緒。


 
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