我國流動兒童心理健康現(xiàn)狀研究綜述

【內(nèi)容摘要】：隨著中國社會的高速發(fā)展，兒童心理測試儀越來越多的農(nóng)村剩余勞動力涌入城市，形成了迄今世界上規(guī)模最大的人口轉(zhuǎn)移，即“民工潮”( P． 2)。上億農(nóng)村務(wù)工人員由于獨(dú)特的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)和與之相聯(lián)系的戶籍制度，只能在城市與農(nóng)村之間往返流動，也因此產(chǎn)生了龐大的流動兒童群體。1998 年國家教委、公安部發(fā)布的《流動兒童少年就學(xué)暫行辦法》提出流動兒童少年，是指 6 至 14 歲( 或 7 至 15 歲) 隨父母或隨其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時居住半年以上的少年兒童，或稱作“流動人口子女”�，F(xiàn)在通常指的則是父母外出打工而隨父母離開家鄉(xiāng)到城市生活的孩子。馬潤生( 2010) [更多詳細(xì)]

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【正文內(nèi)容】：     隨著中國社會的高速發(fā)展，兒童心理測試儀越來越多的農(nóng)村剩余勞動力涌入城市，形成了迄今世界上規(guī)模最大的人口轉(zhuǎn)移，即“民工潮”( P． 2)。上億農(nóng)村務(wù)工人員由于獨(dú)特的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)和與之相聯(lián)系的戶籍制度，只能在城市與農(nóng)村之間往返流動，也因此產(chǎn)生了龐大的流動兒童群體。1998 年國家教委、公安部發(fā)布的《流動兒童少年就學(xué)暫行辦法》提出流動兒童少年，是指 6 至 14 歲( 或 7 至 15 歲) 隨父母或隨其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時居住半年以上的少年兒童，或稱作“流動人口子女”�，F(xiàn)在通常指的則是父母外出打工而隨父母離開家鄉(xiāng)到城市生活的孩子。馬潤生( 2010) 認(rèn)為流動兒童是指戶籍在農(nóng)村，年齡在 6 ～14 周歲，在農(nóng)村生活過一段時間后隨父母遷入城市并正在城市學(xué)校接受九年義務(wù)教育、尚未取得城鎮(zhèn)戶口的在城務(wù)工農(nóng)民工子女。這一群體是自20 世紀(jì)80 年代以來，伴隨著大量農(nóng)民工涌入城市而出現(xiàn)的，但切實(shí)受到關(guān)注是在2004 年以后，受到新聞媒體、學(xué)術(shù)團(tuán)體、政府機(jī)關(guān)等廣泛的關(guān)注，使流動兒童問題成為社會關(guān)注的一大熱點(diǎn)。尤其是流動兒童的心理健康問題，更是受到國家、社區(qū)、學(xué)校等的關(guān)注，國家通過制定相應(yīng)政策，試圖改善流動兒童的各方面現(xiàn)狀。本文通過對當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于流動兒童的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，指出流動兒童現(xiàn)階段存在的一些心理健康狀況問題，并提出一些建議。
    二、流動兒童心理健康現(xiàn)狀
    1．總體水平。
    目前國內(nèi)對流動兒童心理健康狀況的研究結(jié)果比較一致，即基本認(rèn)為流動兒童的心理健康水平較差，且要差于城市當(dāng)?shù)貎和＠�，朱麗�? 2008) 有關(guān)進(jìn)城農(nóng)民工子女的調(diào)查顯示，在心理健康水平上，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女整體上低于城市少年兒童。藺秀云等的研究表明，流動兒童、北京兒童和農(nóng)村兒童在心理健康水平上存在顯著差異。韓煊等關(guān)于深圳市流動兒童的研究顯示，流動兒童的心理健康狀況差于常住兒童。從上面的研究我們可以看出，流動兒童的心理健康狀況要差于城市當(dāng)?shù)貎和�，有些差異還很顯著，這就要求我們呼吁全社會及有關(guān)部門要重點(diǎn)關(guān)注流動兒童的心理健康問題。
    2．受歧視感。
    受歧視感即個體知覺到由于自己所屬的群體成員資格( 如種族、戶口身份等) 而受到了有區(qū)別的或不公平的對待，它是相對于客觀歧視而言的一種主觀體驗(yàn) ( Major，B．，Quinton，W．＆ McCoy，S．，2002)( PP． 251 －329)。流動兒童從農(nóng)村來到城市，環(huán)境的改變加上戶籍等不同于城市兒童，使他們在城市容易受到歧視。另外，由于流動兒童的父母從事的工作都是一些較臟較累的工作，他們與父母一起生活在大城市的邊緣和角落，體驗(yàn)到一些歧視和不公平的現(xiàn)象也較頻繁。例如，朱麗娜的調(diào)查顯示，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女感覺城市對他們的接納感較差，甚至一些進(jìn)城農(nóng)民工子女有被歧視的感覺。方曉義等的調(diào)查顯示，超過半數(shù)的流動兒童報告自己受到過歧視。曾守錘的調(diào)查顯示，22． 8%的流動兒童認(rèn)為上海人( 包括上海同學(xué)) 對外地同學(xué)有歧視，他們體驗(yàn)到城市人對自己的歧視。藺秀云等的研究表明，打工子弟學(xué)校的流動兒童所感受到的社會歧視顯著高于公立學(xué)校的流動兒童。劉霞等的調(diào)查顯示，從整體上看流動兒童的歧視知覺處于中等水平。從以上研究我們可以發(fā)現(xiàn)流動兒童比當(dāng)?shù)貎和艿礁嗟钠缫�，即有更多的歧視體驗(yàn)。由此可見，流動兒童受到來自各方面排斥的狀況令人堪憂。
    3．社會適應(yīng)不良。
    美國學(xué)者 Lukash 認(rèn)為社會適應(yīng)是指個體與社會環(huán)境的交互作用，即融入環(huán)境、改造環(huán)境、離開環(huán)境從而達(dá)到社會的和諧。林崇德等人認(rèn)為社會適應(yīng)是指當(dāng)社會環(huán)境發(fā)生變化時，個體改變自己的觀念、行為方式使之適應(yīng)所處的社會環(huán)境的過程。周皓、張寧對流動兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn): 大部分流動兒童比較依戀家鄉(xiāng)，對城市缺乏認(rèn)同感。熊少嚴(yán)的研究認(rèn)為流動兒童存在著各種心理問題，他們無法融入正常的城市生活中，對城市適應(yīng)進(jìn)程緩慢。白文飛、徐玲的調(diào)查顯示，流動兒童在社會交往和自我認(rèn)知能力上與城市兒童相比表現(xiàn)出明顯的不足。譚千保的調(diào)查顯示，流動兒童與非流動兒童相比，對社會支持和學(xué)校適應(yīng)性較差。由此可見，流動兒童存在著一定程度的社會適應(yīng)不良，需要家庭、學(xué)校和社區(qū)共同重視培養(yǎng)流動兒童的社會適應(yīng)能力。
    4．問題行為。
    問題行為( problem behavior) 指個體表現(xiàn)出的妨礙其社會適應(yīng)的異常行為。問題行為對兒童個性、社會性的發(fā)展造成阻礙，不利其身心健康的發(fā)展。流動兒童屬社會弱勢群體，在社會化過程中，他們處于農(nóng)村與城市的交界，既感受到來自城市的排斥感，又有不愿回農(nóng)村的矛盾。在這種社會背景下，他們的問題行為也不容忽視。例如，李曉巍等的調(diào)查顯示，流動兒童與城市兒童相比較，問題行為的自我報告率較高，且較為突出。殷世東等關(guān)于安徽省阜陽市進(jìn)城農(nóng)民工子女的研究表明，“流動學(xué)生”有各種問題行為，如學(xué)習(xí)成績差; 生活沒有規(guī)律，衛(wèi)生意識弱等。金燦燦等的調(diào)查顯示，流動兒童的網(wǎng) 絡(luò) 成癮傾向比率為12. 99% ，高于留守兒童 ( 6． 83% ) 和普通兒童( 6. 82%)。由此我們可以看到，流動兒童存在著一定程度的問題行為，需要家庭、學(xué)校和社會共同關(guān)注，引起重視。
    三、提高流動兒童心理健康水平的對策
    流動兒童的心理健康教育問題牽涉許多方面，我們應(yīng)該積極調(diào)動各方面的因素，使政府、家庭、學(xué)校、社會 4 個方面形成合力，解決好流動兒童的心理健康教育問題。
    1．在政府管理方面，政府應(yīng)該改變觀念，對人口管理制度的改革與創(chuàng)新進(jìn)行深化。必須打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的制度障礙、保證農(nóng)民及其子女的正常待遇。取消不合理政策，為流動兒童接受平等的受教育機(jī)會提供保障。充分利用和挖掘現(xiàn)有公立學(xué)校的資源，消除流動兒童進(jìn)入公立學(xué)校的各種經(jīng)濟(jì)與心理“門檻”。
    2．在家庭教育方面，為了孩子的健康成長，父母最好能夠與孩子一起生活。家庭的溫暖和安全感是任何東西都無法取代的。此外還要注意家庭教育方式，采用民主型家庭教育方式，不能過分溺愛孩子。孩子做錯了事要及時管教，盡量不要滿足孩子不合理需要的要求，培養(yǎng)其形成自我克制的習(xí)慣。另外，要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，以便及時了解孩子的思想學(xué)習(xí)情況。
    3．在學(xué)校教育方面，作為一個特殊的弱勢群體，流動兒童應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和教師的特別關(guān)注，得到他們更多的關(guān)注和保護(hù)。學(xué)校除了傳授知識外，也要及時關(guān)懷他們心靈。學(xué)校還應(yīng)配備心理老師，以便及時對他們進(jìn)行疏導(dǎo)教育。
    4．在社會其他方面，應(yīng)利用組織“青年志愿者”等社會資源，積極參與對流動兒童的教育，呼吁社會對流動兒童的心理健康問題引起一定的關(guān)注。在城市教育管理體制中要充分考慮到流動兒童的就學(xué)問題，采取各種積極措施，解決流動兒童就學(xué)問題，進(jìn)而幫助解決其心理健康教育問題。
    由上可知，我們應(yīng)該努力在政府領(lǐng)導(dǎo)下，建立家庭、學(xué)校、社會三者的協(xié)調(diào)機(jī)制，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會各自的教育優(yōu)勢，相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充，共同，構(gòu)建“家庭———社區(qū)———學(xué)�！币惑w化的心理健康教育模式，為流動兒童的心理健康發(fā)展提供一個和諧的環(huán)境，使他們的心理得到健康地成長。

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