圍棋是我國古代文化的瑰寶,至今已有約5000年的歷史。兒童注意力測試儀據(jù)史書記載,圍棋作為一種游戲,從產(chǎn)生之日起就同提升個(gè)體的注意力關(guān)系密切。如,張華在《博物志》中云:“堯造圍棋,以教子丹朱�；蛟扑匆宰由叹�,故作圍棋以教之。”[1];《孟子》里還有這么一段話的大意是:“學(xué)習(xí)圍棋如果不專心并致力于攻克對(duì)方,就不能領(lǐng)會(huì)圍棋的精髓。”[2]這些都表明,古人對(duì)圍棋對(duì)個(gè)體的注意力的作用有了一定的認(rèn)識(shí)。也正是古人對(duì)圍棋作用的認(rèn)識(shí)激起了研究者對(duì)圍棋的研究。林道義(1993,1994)從深度心理學(xué)角度出發(fā),認(rèn)為棋手可以通過贏得比賽提高了自信心;小山鎮(zhèn)南(1999)在研究中提出參加圍棋活動(dòng)對(duì)右腦的開發(fā)右巨大的作用,進(jìn)而促進(jìn)人類智力的發(fā)展;王文中(1997),白起一(1999)認(rèn)為圍棋活動(dòng)有利于培養(yǎng)棋手的挫折耐受力、注意力、意志力和控制力;張德云(2000),王建新(2001),邢振宇(2002),陳更昌(2003),李莉(2005)則認(rèn)為,圍棋活動(dòng)對(duì)陶冶性情、道德修養(yǎng)、審美鑒賞力也有獨(dú)到作用;蘇尚云(2002)提出幼兒學(xué)習(xí)圍棋有助于數(shù)學(xué)、語言的學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)幼兒的非智力因素;黃和林,孔克勤,胡瑜(2006)運(yùn)用EPQ和SK———克雷佩林心理測驗(yàn)對(duì)圍棋小學(xué)與普通小學(xué)的學(xué)生的人格特質(zhì)進(jìn)行了比較研究,結(jié)果顯示參與圍棋活動(dòng)的學(xué)生與普通學(xué)生相比,他們具有更好的人格啟動(dòng)特征,注意集中程度更好,意志努力程度大。綜觀這些研究不難看出,研究者很多都從不同的角度探討了圍棋對(duì)學(xué)生智力與非智力因素的作用,或多或少的都涉及到了圍棋對(duì)兒童注意力的積極作用,但是大多數(shù)的研究僅僅就是理論性的闡釋或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),很少從心理學(xué)角度對(duì)其進(jìn)行實(shí)證性的探索。因此,我們引入組別變量(下圍棋組、對(duì)照組),來進(jìn)一步探討圍棋對(duì)兒童注意力的影響,以期為圍棋在中小學(xué)中的積極開展提供心理學(xué)的依據(jù)。
2 研究方法
2·1 被試
采取隨機(jī)分層抽樣的方式隨機(jī)抽取非圍棋學(xué)校與圍棋學(xué)校的對(duì)照組與下圍棋組中小學(xué)生各為426人,其對(duì)照組的各自分布情況如下:男生224人,女生202人;一年級(jí)135人,五年級(jí)144人,八年級(jí)147人;而下圍棋組的各自分布情況則是:男生215人,女生211人;一年級(jí)132人,五年級(jí)146人,八年級(jí)148人,平均棋齡為1·2年。年齡在7歲到14歲之間。
2·2 研究工具注意力測驗(yàn)國內(nèi)學(xué)者陳國鵬、金瑜等在前人研究的基礎(chǔ)上,于1995年編制了“中小學(xué)生注意力測驗(yàn)”。該測驗(yàn)共分為六個(gè)分測驗(yàn),經(jīng)過因素分析,形成五個(gè)測量注意力的因素:注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的轉(zhuǎn)移、注意的持續(xù)性以及注意的集中性,每個(gè)因素的得分都可以通過計(jì)算測驗(yàn)中的正確答題數(shù)、遺漏數(shù)、錯(cuò)誤數(shù)以及總答題數(shù)來進(jìn)行計(jì)算,最終形成量表的原始得分,然后根據(jù)年齡對(duì)照常模查出量表分。因子分析和信度結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)結(jié)果表明,該量表信度、效度較高,重測信度為0·85,表明該測驗(yàn)是中小學(xué)生各年齡階段兒童注意力測量的有效工具。
2·3 研究程序采用團(tuán)體施測的方式,分班進(jìn)行。運(yùn)用兒童注意力量表測量對(duì)照組和下圍棋組中小學(xué)生的注意力。
2·4 數(shù)據(jù)管理與處理對(duì)回收的問卷進(jìn)行篩選,剔除不合格問卷,最后得到對(duì)照組和下圍棋組的有效問卷各426份,運(yùn)用科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS15·0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。
3 研究結(jié)果與分析
3·1 下圍棋組與對(duì)照組兒童注意力的各個(gè)維度的比較
運(yùn)用SPSS15·0對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn),結(jié)果顯示:在注意力總成績上,t=6·48,p<0·001,下圍棋組與對(duì)照組兩者成績差異極其顯著。這表明,參與圍棋活動(dòng)后,兒童注意力成績有顯著提高;在注意力穩(wěn)定性上, t=4·49,p<0·01,下圍棋組與對(duì)照組兩者成績差異極其顯著。這表明,參與圍棋活動(dòng)后,兒童注意力穩(wěn)定性有顯著提高;在注意力廣度上, t=1·95,p>0·05,下圍棋組與對(duì)照組兩者成績沒有差異。這表明,參與圍棋活動(dòng)后,兒童注意力廣度沒有明顯提高;在注意力轉(zhuǎn)移上, t=2·13,p>0·05,下圍棋組與對(duì)照組兩者成績沒有差異。這表明,參與圍棋活動(dòng)后,兒童注意力轉(zhuǎn)移沒有明顯提高;在注意力持續(xù)性上, t=4·44,p<0·001,下圍棋組與對(duì)照組兩者成績差異極其顯著。這表明,參與圍棋活動(dòng)后,兒童注意力持續(xù)有顯著提高;在注意力集中性上, t=4·36,p<0·001,下圍棋組與對(duì)照組兩者成績差異極其顯著。這表明,參與圍棋活動(dòng)后,兒童注意力集中性有顯著提高。
3·2 不同性別下圍棋組與對(duì)照組兒童注意力的特征
運(yùn)用SPSS15·0對(duì)注意力總成績進(jìn)行2(性別:男、女)×2(組別:下圍棋組、對(duì)照組)的方差分析,結(jié)果顯示:性別主效應(yīng)不顯著,F(1,422)=1·28,p>0·05;組別主效應(yīng)顯著,F(1,422)=358·31, p<0·001;性別同組別的交互作用顯著,F(1,422)=36·19,p<0·01(見圖1)。進(jìn)一步的簡單效應(yīng)檢驗(yàn)顯示:在男兒童注意力上,F(1,422)=218·23,p<0·01,下圍棋組的注意力成績(1252·4)顯著高于對(duì)照組的注意力成績(1172·3),這表明兒童參加圍棋活動(dòng)后,注意力越來越好;在女兒童注意力上,F(1,422)=68·26, p<0·01,下圍棋組的注意力成績(1243·6)顯著高于對(duì)照組的注意力成績(1167·96),這表明兒童參加圍棋活動(dòng)后,注意力也越來越好。然后運(yùn)用SPSS15·0對(duì)注意力廣度、轉(zhuǎn)移分別進(jìn)行2(性別:男、女)×2(組別:下圍棋組、對(duì)照組)的方差分析,結(jié)果顯示:性別主效應(yīng)都不顯著,F(1,422)=1·06,p>0·05,F(1,422)=1·12,p>0·05;組別主效應(yīng)也都不顯著,F(1,422)=223·33,p>0·05,F(1,422)=215·26,p>0·05;性別同組別的交互作用也都不顯著,F(1,422)=34·23,p>0·05,F(1,422)=31·26,p>0·05。繼續(xù)運(yùn)用SPSS15·0對(duì)注意力的穩(wěn)定性、持續(xù)性以及集中性進(jìn)行2(性別:男、女)×2(組別:下圍棋組、對(duì)照組)的方差分析,結(jié)果顯示:性別主效應(yīng)不顯著,F(1,422)=1·14, p>0·05, F(1,422)=1·26,p>0·05,F(1,422)=1·31,p>0·05;組別主效應(yīng)顯著, F(1,422)=346·15, p<0·001, F(1,422)=332·23,p<0·001,F(1,422)=319·22,p<0·001;性別同組別的交互作用顯著,F(1,422)=31·16,p<0·01,F(1,422)=22·21,p<0·01,F(1,422)=24·18,p<0·01。進(jìn)一步的簡單效應(yīng)檢驗(yàn)顯示:在男兒童注意力上,F(1,422)=223·31, p<0·01,F(1,422)=218·19,p<0·01,F(1,422)=236·45,p<0·001,下圍棋組的注意力穩(wěn)定性、持續(xù)性以及集中性成績顯著高于對(duì)照組成績,這表明兒童參加圍棋活動(dòng)后,注意穩(wěn)定性、持續(xù)性以及集中性越來越好;在女兒童注意力上,F(1,422)=57·31,p<0·01,F(1,422)=54·24,p<0·001,F(1,422)=47·36,p<0·01,下圍棋組的注意力穩(wěn)定性、持續(xù)性以及集中性成績顯著高于對(duì)照組成績,這表明兒童參加圍棋活動(dòng)后,注意穩(wěn)定性、持續(xù)性以及集中性越來越好。
3·3 不同年級(jí)下圍棋組與對(duì)照組兒童注意力的特征
運(yùn)用SPSS15·0對(duì)注意力總成績進(jìn)行3(年級(jí):一年級(jí)、五年級(jí)、八年級(jí))×2(組別:下圍棋組、對(duì)照組)的方差分析,結(jié)果顯示:年級(jí)主效應(yīng)顯著,F(2,420)=3·27,p<0·001;組別主效應(yīng)顯著,F(1,420)=426·36,p<0·001;年級(jí)同組別的交互作用顯著,F(2,420)=45·22,p<0·01(見圖2)。進(jìn)一步的簡單效應(yīng)檢驗(yàn)顯示:在一年級(jí)兒童注意力上, F(1,420)=178·43,p<0·01,下圍棋組的注意力成績(1230·67)顯著高于對(duì)照組的注意力成績(1065·53),這表明兒童參加圍棋活動(dòng)后,注意力的指標(biāo)提升;在五年級(jí)兒童注意力上,F(1,420)=58·46,p<0·05,下圍棋組的注意力成績(1378·62)顯著高于對(duì)照組的注意力成績(1192·74),這表明兒童參加圍棋活動(dòng)后,注意力指標(biāo)也相應(yīng)提升;在八年級(jí)兒童注意力上,F(1,420)=49·32,p<0·01,下圍棋組的注意力成績(1417·45)顯著高于對(duì)照組的注意力成績(1213·21),這表明兒童參加圍棋活動(dòng)后,注意力指標(biāo)也相應(yīng)提升。
然后運(yùn)用SPSS15·0對(duì)注意力廣度、轉(zhuǎn)移分別進(jìn)行3(年級(jí):一年級(jí)、五年級(jí)、八年級(jí))×2(組別:下圍棋組、對(duì)照組)的方差分析,結(jié)果顯示:年級(jí)主效應(yīng)都不顯著,F(2,420)=3·18,p>0·05,F(2,420)=3·23,p>0·05;組別主效應(yīng)也都不顯著,F(1,420)=339·38,p>0·05,F(1,420)=345·29,p>0·05;年級(jí)同組別的交互作用也都不顯著,F(2,420)=39·24,p>0·05,F(2,420)=27·27,p>0·05。繼續(xù)運(yùn)用運(yùn)用SPSS15·0對(duì)注意力的穩(wěn)定性、持續(xù)性以及集中性分別進(jìn)行3(年級(jí):一年級(jí)、五年級(jí)、八年級(jí))×2(組別:下圍棋組、對(duì)照組)的方差分析,結(jié)果顯示:年級(jí)主效應(yīng)都顯著,F(2,420)=2·31,p>0·001,F(2,420)=2·46,p<0·001,F(2,420)=2·58,p<0·001;組別主效應(yīng)也都顯著,F(1,420)=332·38,p<0·001,F(1,420)=389·43,p<0·001,F(1,420)=365·29,p<0·001;年級(jí)同組別的交互作用也都顯著,F(2,420)=38·27,p<0·01,F(2,420)=28·18,p<0·01,F(2,420)=48·55,p<0·01。進(jìn)一步的簡單效應(yīng)檢驗(yàn)顯示:在一年級(jí)兒童注意力上,F(1,420)=182·46,p<0·01,F(1,420)=119·49,p<0·01,F(1,420)=154·43,p<0·01,下圍棋組的注意力穩(wěn)定性、持續(xù)性以及集中性成績顯著高于對(duì)照組成績,這表明兒童參加圍棋活動(dòng)后,注意穩(wěn)定性、持續(xù)性以及集中性的指標(biāo)提升;在五年級(jí)兒童注意力上,F(1,420)=48·32,p>0·05,F(1,420)=36·39,p>0·05,F(1,420)=55·19,p>0·05,下圍棋組的注意力穩(wěn)定性、持續(xù)性以及集中性成績顯著高于對(duì)照組成績,這表明兒童參加圍棋活動(dòng)后,注意穩(wěn)定性、持續(xù)性以及集中性的指標(biāo)提升;在八年級(jí)兒童注意力上,F(1,420)=69·56,p<0·01,F(1,420)=39·16,p<0·01,F(1,420)=46·37,p<0·01,下圍棋組的注意力穩(wěn)定性、持續(xù)性以及集中性成績顯著高于對(duì)照組成績,這表明兒童參加圍棋活動(dòng)后,注意穩(wěn)定性、持續(xù)性以及集中性的指標(biāo)提升。
4 討論
4·1 關(guān)于圍棋活動(dòng)的組織以及測量工具的有效性圍棋活動(dòng)是我國古代四大藝術(shù)之一,是中國人們的驕傲。但是發(fā)展到今天,對(duì)其進(jìn)行研究的較少。即使有少量的研究人員在進(jìn)行探討,但大多是描述性的闡釋,很少關(guān)于實(shí)證的探索。本文打破以往研究的局限,引入圍棋活動(dòng)這一變量,運(yùn)用實(shí)證的方法探索圍棋活動(dòng)對(duì)兒童注意力的影響,具有非常重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。關(guān)于研究的實(shí)施,圍棋活動(dòng)的組織是十分重要的。本研究得到了上海市應(yīng)昌圍棋學(xué)校的大力支持,聘請(qǐng)圍棋學(xué)校的教師作為指導(dǎo)者,這不僅保證了圍棋活動(dòng)的順利實(shí)施,而且對(duì)于圍棋活動(dòng)的質(zhì)量也起到了重要的作用。在這樣的精心組織下,是本研究的實(shí)施以及質(zhì)量得到了有效的保障。同時(shí)需要指出的是,本研究引入注意力測驗(yàn),來探討圍棋活動(dòng)對(duì)兒童影響。這個(gè)因變量指標(biāo)的選取,同學(xué)生的智力、人格有著非常重要的關(guān)系。選取測量指標(biāo)的測驗(yàn),具有較高的信度和效度,這樣保證了測量工具的有效性,同時(shí)也為測驗(yàn)的順利實(shí)施創(chuàng)設(shè)了重要的基礎(chǔ)。
4·2 圍棋活動(dòng)對(duì)兒童注意力的積極影響
本研究以中小學(xué)生為研究對(duì)象,引入圍棋(下圍棋組、對(duì)照組)變量,探索圍棋活動(dòng)對(duì)兒童注意力的影響。結(jié)果表明,參與圍棋活動(dòng)后的兒童注意力較未參與圍棋前有顯著提升,圍棋活動(dòng)對(duì)兒童注意的穩(wěn)定性、集中性、及可持續(xù)性有很大影響,而對(duì)注意力的廣度和轉(zhuǎn)移性影響較小。這說明圍棋活動(dòng)提升了兒童注意力,主要集中在穩(wěn)定性、集中性和可持續(xù)性上。進(jìn)一步的性別、年級(jí)分析發(fā)現(xiàn),性別主效應(yīng)不顯著,這說明男女在圍棋活動(dòng)前后沒有顯著性差異。但是性別同組別交互作用顯著,進(jìn)一步簡單效應(yīng)檢驗(yàn)顯示,圍棋活動(dòng)加入后比以前注意力成績提升;年級(jí)主效應(yīng)顯著,表明一年級(jí)、五年級(jí)和八年級(jí)的注意力具有顯著性差異,這是由于隨著年齡的增長,兒童的注意力逐漸提升的緣故。而年級(jí)同組別(實(shí)驗(yàn)組、未參與圍棋)交互作用也顯著,簡單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),三個(gè)年級(jí)在實(shí)驗(yàn)組活動(dòng)后的注意力成績顯著提高;這一系列的結(jié)果,表明圍棋對(duì)兒童注意力具有促進(jìn)作用,是提升兒童注意力的重要途徑。而注意力的提升,對(duì)于兒童學(xué)習(xí)成績以及實(shí)踐活動(dòng)的開展具有重要的影響。因此,圍棋活動(dòng)要有條不紊在學(xué)校開展,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的競技環(huán)境,同時(shí)還要注意隨著年齡的不同而開設(shè)不同難易程度不同的圍棋活動(dòng)。
